林拱标

初中生物教学离不开实验。生物实验是培养和提高学生科学素养的重要途径，特别在探究科学探究能力方面，生物实验（包括探究活动）的教学有着不可替代的地位。很多教师在教学中非常重视生物实验，积极探索实验的优化途径，改进教材中的实验，以期达到更好的教学目标。

1. 实验改进反映教学的创新

由于我国幅员广阔，生物多样性的特点明显，因此教师在教学实践中，因地制宜对实验教学进行相应的改进，这些探索在促进教学创新中起积极的作用。生物实验有其特殊性，例如实验对象的生命性，不论哪种版本的教材，实验中提供的案例具有典型性，有时因为季节、地域的原因，实验材料无法得到满足，教师们经过比较研究，寻找并总结出适合当地的实验材料，有效地完成实验教学。教师基于对课程标准的理解，不拘泥于教材的案例，有的实验改进很好地解决实验中的难点，实验效果明显，使结论更有说服力。

2. 实验改进必须防止追求结果的误区

2.1重结果轻过程

以实验为基础的探究活动，主要目的是培养学生形成科学探究的一般方法，即提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力，探究过程比获得结果更有意义。因此，实验改进不能为求结果而本末倒置，忽略学生体验探究的过程。

2.2重预设轻生成

洋葱鳞片是中学生物实验中常用的材料，如初中阶段用于制作植物细胞临时装片，高中用于探究植物细胞的失水和吸水。人教版七年级上册实验“观察细胞的基本结构”，其中实验目的有练习制作临时装片，这是学生的生物实验操作能力之一，洋葱便是本实验的经典材料，实验中学生取材位置不同，观察到的细胞效果也不同。教材中没有明确撕取材料的位置，因此有老师“果断要求学生在内侧表皮的中央划取大小适当的一块材料”，学生可以很快也很容易观察到植物细胞。这样的实验改进，也是直奔结果而去，对实验本身来说，教学目标之一是学会制作临时装片，取材过程则包括位置、大小、方法等。课程标准中建议，“给学生提供多种动植物材科，通过制作临时装片，进行观察、比较和归纳”。这要求学生通过实验观察，理解细胞的多样性和统一性。教师的这一“果断”，让学生失去一次发现问题和理解细胞多样化的机会。

2.3重实用轻规范

学生具备一定的实验操作能力，是生物实验教学的目标之一。由于地区发展的不平衡，有的地区实验设备有限，教师通过创新实践，利用简便的器材来完成实验，这是值得肯定的。有的所谓实验改进，并没有考虑学生的差异性，一味追求操作简便，实验的教学偏离课程目标。

同样是“观察植物细胞”实验，课程标准中建议观察几种植物细胞，人教版的教师用书建议有洋葱、苦草（或黑藻）、黄瓜等材料，这些材料用于制作临时装片有相应难度梯度，用苦草或黑藻操作最简便，取黄瓜肉表皮细胞难度最大，因此也建议教学中将材料适当分配，以便学习能力不同的学生都能完成，或让学生自主探究，这是面向全体学生的理念。有的教师为了让制作洋葱表皮细胞临时装片变简便，提出适当风干洋葱鳞片叶的办法，还可使其内表皮也變成紫色，免去染色之程序。实验方法的改进，可以提高实验的效率，适当风干的洋葱，内表皮的撕取变容易，跟直接使用苦草（或黑藻）为材料相比，没难度差异。我们也应注意到，实验操作的简便，也使剥夺了学生的实验技能的训练，例如取材、染色等操作技能得不到很好练习，导致到高中实验时老师还得从零开始，有的学生在高中实验“探究植物细胞的失水和吸水”中，连镊子都不会正确使用。

3. 实验改进应体现课标理念

3.1准确把握课程标准的要求

新课程理念下，因材施教、因地制宜地改革中学生物实验，学生能更好地开展探究性学习活动，具有积极的现实意义。教学中应充分突出学生的主体作用，不能盲目地“改进”实验，偏离课程标准的要求。课程标准中，需要学生具有相应实验操作，教师不能越俎代庖，代替学生操作，必须让学生有实验操作的机会；需要学生进行探究的，教师不要有多余的实验预设，也不要指定方向让学生去探究，具有生成性的探究过程才是真正的学习。因此，基于现实的教学需要，对生物实验的改进，必须准确把握课程标准的要求。

教材的编写以课程标准为依据，有着严格的要求和程序，因此教材中提供的实验案例具有代表性，而且教材中很多实验（包括探究活动）的编写具有开放性，考虑教师可根据当地实际进行创新。所以，教学中不应该盲目地改变实验的目的和过程，追求所有探究结果一致，这样做就偏离科学探究的本意。实验材料的改进，某种程度上是生物多样性的表现，对实验本质的影响不大，而实验方法的改进则需要谨慎，以免违背实验的本质。

3.2充分尊重学生的自主探究

教师在教学活动中起引导和指导作用，应鼓励学生大胆地猜想和探究。学生的认知水平、个人经历等差异，对相同的生命现象会产生有不同的问题，故其探究过程也会多样化，探究中也会出现错误，出现不同的结果，并不影响其学习，因为从教材中自习、交流与讨论，学生都可以获得自我纠正的机会。

正因为有的实验改进不考虑学生的主体性，简化实验方法，将学生排除于某些实验环节之外，这是一种错误的学生观。实验或探究活动，必须以学生为本，学生的参与将使活动更具有生成性，同时也调动了学生的学习积极性。例如学生参与实验材料的准备，会有意想不到的效果，七年级实验“观察叶片的结构”，人教版教材建议菠菜叶或槐树叶，这两者都有一定限制因素如季节，让学生自带叶片，还可以让学生探索更适合徒手切片的材料。

3.3正确理解科学探究的内涵

生物探究活动，学生运用已学过的知识和技能，去发现问题和解决问题的过程，对于学生来说是一个未知的过程，也是一个学习过程，因此其结果也是多元的。探究学习的核心是提高学生科学素养，而非某个具体的知识点，这需要摒弃以往的“知识中心论”和“学科中心论”的课程观念，培养学生在探究过程中的独立性和自主性。探究过程一般包含六个环节，实施实验只是其中一个环节，如果过于强调实验而忽略其他环节，就失去探究的意义。当然，这六个环节也不能绝对化，完全让学生独立完成，初中的生物教材中，探究案例往往提供一到两个问题，学生可以模仿，这样的设计符合学生的学习心理。

教材提供丰富的素材，学生本身也有多样化的学习资源。教学中我们要立足课程标准，用好教材，引导学生开展探究学习，学生经历成功或失败兴奋体验，也是他们理解科学的本质的基础。

责任编辑徐国坚