陈美勤

【摘要】听、说、读、写四项技能是相辅相成的，听力和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。教师可以巧妙地处理教材中听力的材料，优化听力活动设计，通过设计听前活动、听中训练和听后拓展的方法，提高初中学生的听力能力。

【关键词】听前活动 听中训练 听后拓展

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0108-02

新课程标准对听力要求提出了明确的要求：能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设的日常交际情境中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。”可见，如何巧妙地处理教材中听力的材料，优化听力活动设计，在初中英语课堂教学中显得非常重要。

一、英语听力课堂教学存在的问题

在教学过程当中，有些教师对听力的教学不够重视，听力的教学形式单一，其步骤就是：放录音——做练习——对答案。显然，这种英语课的听力教学效率是低下的，究其原因，主要表现在：1.学生方面：（1）学生的词汇量影响了学生的理解；（2）英美语音的差异影响了学生的听力；（3）学生受母语负迁移的影响，思维受汉语思维的干扰；（4）学生缺乏有关英语国家生活习惯、生活方式的文化背景、风土人情等有关背景的相关知识，从而导致听力理解上的困难。2.教师方面：（1）教师对教材中听力的内容没有进行有效的教学设计；（2）教师对学生的特征以及学情分析把握得不够准确，材料的难度不适合学生的实际水平；（3）跨文化的教学在英语课堂上渗透得不够；……