洪小英

摘 要：英语教学中，教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，通过文化生成，提高互动效果；规范指令，引领有效互动；搭建适宜支架，促进课堂的有效互动等途径打造有效课堂。

关键词：英语教学；互动；有效课堂

课堂互动是课堂教学中最基本、最主要的人际互动，课堂中师生间、生生间能否进行有效的互动交流，决定着课堂教学的效果。《义务教育英语课程标准（2011年版）》主张学生要在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在英语教学中，教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。

一、创设体验情境，深入互动场景

“语境是语言赖以生存和发展的环境，也是语言交际所依赖的环境。”在英语大语境匮乏的环境下，教师应尽可能地多创设体验情境，让学生在体验、互动的场景中理解、运用语言，使他们所学的语言有用武之地。基于学生的年龄和认知特点，小学英语教学一定要符合儿童语言学习规律，要富有趣味性，还要能够激发学生参与学习的热情和主动学习的积极性。有趣的情境引入能营造一个生动活泼的课堂教学氛围，在短时间内吸引住学生。故事动画视频为学生的语言表达提供了最为接近生活的情境，激发了学生语言表达的欲望。在这个过程中，教师可根据故事文本发展的时间顺序、地点转换、人物变化、语言特点等，让学生在观看动画视频时进行适时表达，对故事内容进行转换。

【案例1】

笔者在执教PEP四年级上册Unit 4 My home时主要采用了“Where is/are ...？” “Its in /on /under/near...”等主要句型。结合文本内容，笔者有意将动画视频剪辑成三段，引导学生运用所学内容进行交际：

动画视频1：Sarah 来到Amy家中做客的情境。

T：What can you see on the floor ？

S1：I can see a sofa.

S2： I can see a bed.

S3：I can see a table.

S4：I can see some shoes.

S5：I can see some books and chairs.

…

在教学过程中，笔者剪辑的三段动画视频创设了贴近真实生活的情境，为学生提供了根据情境锻炼口语的平台，让学生由易到难、循序渐进地学习了新的语言知识，并进行了分层的巩固操练。学生的思维得到了激活，能自然地运用所学语言，达到了在情境中体验、运用的效果。

二、文化生成，提高互动效果

在传统的课堂中教师处于主导地位，“满堂灌”的时候多，学生参与课堂活动的氛围不够浓厚，互动面窄。教师在进行教学设计时，可以多设计互动形式，扩大学生互动的广度，让英语课堂“满堂转”起来。

【案例2】

笔者在执教PEP四年级上册Unit 5 Dinners ready B Lets talk时，在拓展环节部分，让孩子们根据情境图，用所学的主句型和词汇来点餐。学生创编的对话如下：

S1：What would you like for dinner ？

S2：Id like some chicken.

S3：Id like some fish and rice ， please.

S2：Would you like a knife and fork ？

S3：No ，thanks. I can use chopsticks.

S1：Dinners resdy .Help yourself.

三、規范指令，引领有效互动

课堂中，教师的指令和示范往往对一个活动的顺利进行起至关重要的作用。如果没有清晰的指令、正确的示范，即使课堂活动设计得再巧妙，也无法达到预期的效果；即使给学生提供了广大的参与平台，也会事倍功半。因此，教师在课堂中一定要做到课堂指令简洁明晰，示范到位准确。

【案例3】

一位教师在执教PEP六年级上册Unit 5 What does he do ？ B Lets talk时，在学生了解完本文内容Oliver的阿姨的职业及上班地点，并初步掌握该如何表达自己及他人的理想职业时，笔者开展了卡片游戏活动，让学生在卡片游戏的互动中，更好地表达自己的理想职业。

T：Look at the cards .Lets read the words together.（PPT呈现游戏规则），邀请一个小组上台做正确示范。（教师带领全班学生一起了解卡片内容）。

T：Choose three cards，you can make a sentences. Ready ，go！

S1：I want to be a singer .

S2：I am going to be a English teacher.

S3：My father is a worker.

S4：My aunt woks on a boat .

S5：WuYifans aunt is a scientist .

S6：Mikes father is a businessman .

…

在课堂活动中该教师在指导活动的过程中，指令简洁明晰，示范到位准确，所以学生的卡片游戏进行得很顺利，小组成员间互动热烈而有效。

四、搭建适宜支架，促进课堂的有效互动

在课堂中，教师能否合理利用教学资源为学生提供适时、适宜的支架帮助，对课堂的有效互动起着不可或缺的作用。在教学中，教师要有善于发现的眼睛，在适宜的时机给学生穿针引线、指点迷津。

【案例4】

笔者在执教PEP五年级上册Unit 1 My day B readand write时，请学生谈谈《鲁滨孙漂流记》中的故事脉络，并渗透鲁滨孙在漂流中的真实遭遇。请学生从图片、文本中挖掘潜藏的信息，并将其有效信息提取为课堂互动的语言支架。如该教师借助师生互动问答，引导学生帮助鲁滨孙离开荒岛。学生在教师的引导下各抒己见：

S1：I can help Robinson . I can take a plane to save him .

S2： I can help Robinson . I can take a ship to find him .

S3：I think he is smart . If he feel hot ， he can sit under a tree . And I can give him some clothes：T-shirt，shorts，hat、shoes.

…

互动的课堂是师生、生生思维碰撞、共同进步的课堂。有互动的英语课堂才是充满活力的课堂。因此，教师要创造富有活力的英语互动课堂，就要创设体验情境，深入互动场景、文化生成，提高互动效果、规范指令，引领有效互动、搭建适宜支架，促进课堂的有效互动。教师要进一步提高小学英语课堂教学互动的有效性，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色。教师在教学中，还要不断思考、不断尝试，为谋求师生双方的共同发展而努力。

参考文献：

[1]韩琴.课堂互动的影响因素及教学启示[J].教育教学理论与实践，2008：42-45.

[2]黄碧华.如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011（2）：73-75.

[3]梅英.情境之于知识，犹如汤之于盐：有价值的情境的三要素[J].新课程，2011：116.

编辑 张珍珍