王　芳

(重庆市珊瑚实验小学校 语文教研室，重庆 400060)

一、引言

《义务教育语文课程标准(2011年版)》第三学段的“阅读”目标指出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”[1]非连续性文本主要来源于PISA2009阅读素养测试，该测试把文本形式分为连续性文本、非连续性文本、混合文本和多重文本[2]。测试结果反映出如下问题：教师在阅读教学时偏向于文学性较强的小说、散文等连续文本，但在非连续性文本的指导上则比较薄弱，尚缺少较成熟的经验，学生的阅读现状不尽如人意，非连续性文本阅读能力堪忧。

当今社会是一个信息丰富多元的社会，非常重视信息的整合和运用。语文教学中加强对非连续性文本的阅读指导，对发展学生核心素养有着重要的作用，这样的教学才能与社会的发展相适应。

什么是非连续性文本？非连续性文本是相对叙事性强的连续性文本来讲的阅读材料，是由表、图等构成的文本，如地图、表格、广告、传单等。非连续性文本信息量很大，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点[3]。

这种文本在街头、报刊、网络等随处可见，在现代社会应用非常广泛，实用性特征和实用功能十分明显，是人们日常生活和工作、学习中不可或缺的实用性文本。能够从中获取信息、分析信息、评价信息是现代公民必备的核心素养，意味着阅读最重要的是通过信息获取达成自我观点的形成，这里包含着明确的个性阅读导向。……