朱英姿

统编义务教育语文教科书（以下简称统编本教材）在一年级识字教学中改革的最大亮点就是采取了识字前置、拼音后移的编排方式。这种编排方式一方面显示了编者对祖国优秀语言文字的重视，另一方面，由于对初入学的学生来说最先接触到的就是汉字，可以帮助学生建立对汉字的视觉印象，真正遵循了儿童的身心发展规律，有效缓解了学生学习拼音的畏难情绪，可以为学生的识字奠定良好的心理发展基础。那么，在无拼音支撑的教学背景下，教师如何指导学生认识这些生字，以帮助学生养成良好的识字习惯，并提高识字效率呢？

一、遵循特点，因材施教

在低年级前置识字单元的教学中，教师应遵循课程的编排特点，在充分考虑学生认知特点的基础上，从整体入手，合理定位识字目标要求，因材施教，提升学生的识字效率。

1．关注经验，优化提升

随着家庭教育的普及，以及家长对孩子学习的重视，对于刚入学的学生来说，并不是没有一点识字经验的，在家长的引领下，孩子们已经或多或少地认识了一些生字，积累了一些初步的识字经验.在课堂教学的时候，教师如果仍然沿用传统的教学套路，会很难激发学生的求知欲。因此，教师应关注学生已有的识字经验，从而使前置识字真正成为联结新知识与学生已有知识之间的桥梁。

如统编本教材一年级上册《天 地 人》这一课主要让学生认识 6个生字：“天、地、人、你、我、他。”这几个生字都属于高频字，学生在学龄前已经或多或少地对这些生字有了一定的了解。……