邓旭 辛桂瑜 李甲秋

摘 要：为评估我校“国培计划”初中生物脱产转换子项目的实施效果，在项目结束的2～4年内采用问卷调查法、访谈法等研究方法，依据柯克帕特里克评估模型，对2012～2014年“国培计划”初中生物骨干教师短期集中研修项目参训教师的远期效果进行跟踪调查。结果表明，学员对项目单位实施的“国培计划”普遍感到满意，在师资队伍和课程内容方面满意度较高，远期效果评价的各项指标都比较高；培训显著提高了参训学员的专业知识与技能，使学员在个人发展等方面得到了收获和提高。本文最后探讨了提升“国培计划”远期效果的对策。

关键词：国培计划；远期效果；生物学科

一、研究对象与方法

1.研究对象

玉林师范学院“国培计划”2012～2014年生物班学员共83人，分别来自玉林、贵港的12个县区和河池的凤山县。从年龄结构上来看，30～40岁的教师所占比例最高，分别为64%、62.5%和50%，30岁以下的教师在2014年达到28.57%。具有本科学历的教师达80%以上，30岁以下的教师全部为全日制本科毕业；具有生物专业背景的教师所占的比例分别为36%、47.5%和57.14%，说明桂东南农村初中学校教师的学科素质越来越高。

2.研究方法

（1）问卷调查法。培训前项目组单位通过电子邮件发放培训需求，培训刚结束时进行满意度调查，此次调查针对远期效果跟踪调查。项目组参考有关文献设计了调查问卷，共发放了83份问卷，收回80份。

（2）访谈法。由于各培训班级建有QQ群和微信群，对学员可采用远程方式进行访谈。结合近三年指导师范生实习及教育调研的机会，到培训学员的单位与其领导、同事进行座谈或进行远程访谈。

（3）数据统计法。对所有的调查表、数据表进行整理统计。

二、调查结果与分析

根据柯克帕特里克评估模型，对玉林师范学院“国培计划”初中生物脱产置换培训远期效果的评价主要包含三个方面：反应评估、学习评估和成果评估。

1.学员反应满意度评估

统计数据表明，学员对玉林师范学院“国培计划”初中生物置换脱产培训的效果普遍感到满意，特别是对培训专家授课内容、方式及水平的评价最高，平均达90.95%，最高的是2013年的学员，达92.31%。在三年的培训中，玉林师范学院邀请了5位国家级、自治区级的“国培专家”和一批优秀的中学生物教师担任培训专家和“影子教师”，所有一线教师均具有中学高级职称，其中包含4位特级教师，理论与实践的结合保证了培训的效果。由于农村中学教师接触专家学者的机会不多，来自发达地区和高水平学校的专家带来的不仅是专业知识，还有新教学理念和教学模式的启发，这些对学员的影响最为深远，远期效果最好。

在课程内容的新颖性及实用性方面评价比较高，三届学员的满意率分别为87.5%、89.74%和88.89%，平均达到88.71%。针对农村初中生物教师中非生物背景教师较多的情况，可根据专业性、实用性、地方性原则设计培训内容。如针对初中生物教学难点开设“初中生物疑难问题解析”“生物教学的问题教学法”“初中生物科技活动的开展”；针对课程新理念开设“探究式教学策略在中学生物教学中的应用”；针对生物教师实验能力比较差的情况，加强“生物课程资源的有效开发和利用”“初中生物实验技能培训”。由于内容比较切合学员需求，影响较为深远，远期效果较好。

在培训方案设计方面，考虑到第一轮国培对象主要是“种子教师”，既要提高他们的生物学素养，又要使其承担引领农村中学生物教学的任务，因此前瞻性的专业知识、扎实的实验操作和较强的科研水平是种子教师成长的基石。在设计方案时，既有理论课和实验课的学习，也安排了生态考察活动和名校观摩交流活动，力争使培训活动形式多样、紧张有序。从远期效果来看，培训方案得到了学员的认可，远期效果满意度为85.39%，且前两届学员的满意率超过87%。

从远期效果来看，培训的教学设施及运转情况的满意度稍低，平均为72.33%，这与后勤保障稍有欠缺有关。培训期间由于学员人数较多，宾馆设施老旧，学员的体验不佳，影响了对教学设施整体的满意度。

2.学员学习提高评估

为了解学员对获得知识与提升技能的评价，项目组在调查时对专业学习成果和教育教学成果分别进行了统计。

通过三个月的培训，71.6%的学员认为培训对提高专业知识与技能是“比较有用”和“非常有用”的，远期评价只有3名学员认为“基本没用”，认可度最高的是2014年的学员，达到81.49%。与专业知识和技能的提升相比，只有51.2%学员认为培训三个月对教育教学理论和技能的提升效果好，认为“基本没用”的有8人。

3.个人成长与为单位创造的业绩

培训成果远期评估包含两方面内容，一是个人的成长与专业化发展，二是在工作单位的经验分享和校本培训。从调查数据来看，“国培计划”对教师的个人成长非常有利，培训学员认为“比较有用”和“特别有用”的比例分别为71.80%和81.49%。“国培计划”对30岁左右的青年教师非常有利。例如：桂平市社坡中学的李老师，于2013、2014年参加了桂平市及贵港市的生物教师教学比赛，均取得了较好的成绩。据不完全统计，在参加培训的83名教师中，已经有3人走上了学校领导的岗位。

对学员所在单位领导、同事的访谈结果表明，骨干教师经过三个月的培训后，教育理念有了新的提升，课堂教学更有活力，认为对工作单位“非常有用”和“比较有用”的比例分别为70.83%和74.36%。参训学员回到学校分享经验的次数平均为1.02次，其中2012年学员最高，为1.2次。从年份来看，整体呈下降趋势，主要原因有：一是生物学科在各中学属于小学科，学校对“副科”的重视程度不够；二是前两年参训的骨干教师占比更高，2014年参加培训的学员有部分是刚参加工作两三年的新教师，回到学校后没有分享经验。

4.培训存在的问题

在对学员进行问卷调查时也发现了一些不足之处。有72.5%的学员认为培训期短、课程任务重、作业多，影响了学习效果；有70%的学员认为后期跟踪指导有待加强；有25%的学员认为评价体系还不完善，对参训学员的评价主要依据集中培训时的课堂表现及后期作业，对跟岗研修及返岗实践评价内容没有系统、详细地评价。

三、提升“国培计划”示范性项目远期效果的建议

1.教育行政管理部门要完善保障措施

教师职后培训是提高教师教学水平的重要手段，国培计划就是职后培训的一条途径。国培计划的实施效果首先取决于教育行政管理部门的指导与经费支持。主管单位可从两个方面加强管理：一是加大对培训后指导的经费支持，现阶段经费集中在培训期；二是组建专职的专家团队进行巡查指导，加强对参训学员培训后的指导与检查，确保学员对培训成果进行转化。

2.培训单位要健全培训体系

培训单位要从两个方面建立健全培训体系：一是根据培训对象的需要，制订有针对性的培训方案；二是集中培训结束后继续开展跟踪服务，增强学员在工作中转化培训内容的积极性。

3.参训学员要增强行动力

影响培训远期效果最重要的因素是參训学员的行动力。因此，参训学员一是要积极参加培训，认真完成每一项工作任务；二是要认真实践，将培训期间学到的新知识、新技能应用到教学中；三是要主动分享。国培学员都是选派出来的骨干教师，是县域范围内生物教学的引领者。分享在培训期间的成果，既能提高本校青年教师的教学水平，还能促进自己提升教学水平。

参考文献：

[1]陈明林，曹睿，孟飞龙，等.浅谈初中生物学科国培计划的有效培训[J].吉林省教育学院学报，2012，28（6）.

[2]马艳.“国培”示范性项目远期效果研究[D].重庆：西南大学，2016.

注：本文系广西教师教育课题（课题编号：2014JS061）。