摘要：本文通过对机考模式下初中信息技术学业测评试题的分析，从命题设计如何体现新课程理念、如何体现三维目标加以探讨，并在此基础上设计了一些新的信息技术机考操作题。

关键词：信息技术；机考；操作题；试题设计

一、 试题设计研究背景

随着中小学信息技术课程的发展，各地区普遍建立起了信息技术学科的上机考试体系。笔者收集了近年来部分地区信息技术学业测评中的机考试题，发现其中操作题的试题内容描述普遍采用了机器化描述形式，试题描述语言格式固定，操作要求明确，学生只需根据题意提示，逐项完成操作即可，至于为什么要这么做、什么情况下需要这么做，学生无须多加思考。

随着新课程改革的逐步推进，如何设计高度综合的试题，能够拓展到考查学生的思维能力、分析问题的能力以及综合运用知识的能力，机考试题的质量和试题设计的导向越来越受到关注。本文以初中信息技术操作题的试题设计为例，就本人实践中的一些认识与大家交流。

二、 机考操作题设计趋势

信息技术新课程特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动的过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。因此笔者认为，试题的设计必需紧紧围绕学生所处的信息环境、生活需求和学习经验来进行，从而最终实现“培养和提升学生信息素养”的课程目标。

第一，从技术核心转向方法引导

新课程中提倡的“过程与方法”是新一轮课程改革的亮点。实践证明，“重过程、强调方法”是学生应用能力和信息素養提高的关键。所以，试题的设计要注重联系学生生活实际，将信息技术的知识与技能、过程与方法的评价与学生的实际生活和经验结合起来，将需要考查的内容置于生活情景之中，引导学生分析、思考和选择工具（方法），侧重考查学生的数据分析和处理能力，即实际应用能力。同时，也避免出现对工具使用能力的评价取代对信息技术能力的评价。

第二，从零散知识点转向综合应用

信息技术机考的试题一般分为基础题和操作题，其中操作题基本上采用分模块考核方式，即同一个操作题内都是同一个软件的考核内容，各操作题之间基本没有交集。而在实际应用中我们发现，为了实现某种功能或解决某个问题，通常需要同时使用多种软件来实现。例如：在Word中插入图片，很多时候图片需要编辑修改后再添加到文档中去、幻灯片中插入Excel制作的图表，等等。所以，试题的设计要能有效引导学生综合应用能力的培养。

第三，从简单要求转向问题解决

信息技术课程目标要求学生“能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求”。所以，试题的设计不能直白地告知学生该如何去完成操作，而是要求学生结合背景材料进行探究，能够发现问题、运用现有知识分析问题，提出解决问题的方案和策略。

当然，在现实的生活和学习中，信息技术的实际应用情景或真实任务具有非常强的复杂性、不规律性和不可预知性。所以，试题设计时还应特别注意结合问题化情境，以使学生能综合运用所学知识与技能，促进学生形成灵活应用的信息技术知识与技能。

三、 机考操作题设计实践

试题1（Windows操作题）：（前面试题描述省略）将所有扩展名为“.WAV”的文件移动到名为“声音文件”的文件夹中。

分析：试题已明确告知学生将文件移动到名为“声音文件”的文件夹，学生只需要按题意要求操作完成即可，旨在考查学生对于文件移动这一基本操作技能掌握的熟练程度。

改编试题1：小王同学在“考生文件夹”中新建了多个文件夹用来存放不同格式的文件，请你帮小王来分类文件，将考生文件夹（包括子文件夹）中所有扩展名为“.WAV”的文件移动到合适的文件夹中。

分析：试题经过改编，并没有直白地告知学生操作的目标文件夹，而是增加了文件扩展名的考核内容，要完成该题，首先需要学生理解文件扩展名的概念，根据文件扩展名来区分文件类型，并移动相关文件到合适的目标文件夹，即名为“声音文件”的文件夹。显然，无论是从技能目标还是从能力目标来看，改编后的试题更能反映课程改革所倡导的基本理念。此外，情境的导入，增加了试题的生活化元素，也体现了人性化。

试题2（Windows操作题）：（前面试题描述省略）请取消考生文件夹中“Work.txt”文件的只读属性。

分析：该题属于记忆性操作，学生只要知道在哪里操作即可完成。

改编试题2：因为文件属性设置原因，导致小张在保存修改过的“Work.txt”文件时失败，请你帮助小张解决这个问题，使该文件可以被修改保存。

分析：与改编前试题相比，两者虽然考点相同，但描述方式与考核目标却发生了根本性的变化。改编后的试题通过情景化的方式，把学生置于生活角色中，要求学生不但要掌握文件属性设置的操作技能，还要理解这个操作的作用是什么，在什么情况下用到这个操作。

试题3（网页制作题）：（前面试题描述省略）在[单元格1]所在的单元格内插入“images”文件夹中的图片“古诗.jpg”。

分析：该题操作的素材由考试系统提供，无须学生对素材文件进行二次加工处理。

改编试题3：JPEG格式的图像在获得极高压缩率的同时能展现十分丰富生动的图像画面，适合应用于互联网。请将考生文件夹中的名为“古诗”的BMP图像文件转换为JPEG格式，并以相同文件主名保存到“images”文件夹中，再将格式转换后的图像文件插入到网页中名为“单元格1”的单元格内。

分析：此试题的操作将图像处理与网页制作知识综合起来，任务凸显综合化，将“教”与“学”有效链接起来，活化了网页制作课堂。完成图像文件格式转换需要借助图像处理软件，我们可以使用PhotoShop、AcdSee、系统自带的“画图”等工具，允许学生在完成任务的过程中 选择任何一种恰当的操作工具和方法，符合计算机操作“一题多解”的特点，让学生重视和具备超越具体软件工具操作技能的迁移能力，尊重学生个体在工具选择上的个性化。并且，改编后的试题需要几个不同的软件协同操作，改变了以往“一题一软件”的固定模式。

试题4（PhotoShop操作题）：（前面试题描述省略）将“蝴蝶”图层移动到“枫叶”与“文字”图层之间。

分析：该题考查学生对于PhotoShop图层顺序操作的技能，这种描述使学生非常清楚要做些什么。

改编试题4：观察该图像发现，“蝴蝶”图层设置可见后，仍无法在图像中看到“蝴蝶”图像，请你想办法解决这个问题。

分析：改编后的试题以问题的方式展示给学生，学生通过分析问题，找到问题解决的方法和策略，该题考查的是应用性极强的“PhotoShop图层顺序”的知识，通过这样的试题描述，真正把客观的操作技能考查内化成学生的实践应用意识。并且，该题的操作只要將“蝴蝶”图层移动到“背景”图层之上的任意位置都可以，为学生的个性化选择提供了空间。

试题5（Flash操作题）：（前面试题描述省略）在名为“音乐”的图层的第30帧处插入帧。

分析：该题的考点为插入帧操作，学生只需按题意完成操作即可得分，而无须理解帧的概念和作用。

改编试题5：测试影片时发现，当动画播放到一半时背景音乐就停止了，请你解决这个问题，使背景音乐能一直持续到动画结束为止。

分析：改编后的试题以“解决这个问题”这样的试题描述，从Flash实际测试效果来修正操作，往往比直接告诉学生该怎么操作更能引发学生对所学知识的思考。这样，试题的操作不再是被动地、机械地模仿，而是灵活而主动的尝试与探索。改编前后相同的考点，却采用了不同的试题描述呈现，其背后所蕴涵的意义有着本质的区别。

四、 结束语

信息技术学科评价的最终目的不仅仅只是考核与鉴定，更重要的是能调动和激发学生的学习兴趣，吸引学生进行自主地探究学习，培养学生实际处理信息的能力，不断提升学生的信息素养。对于信息技术教师而言，我们需要在以后的实践中进一步探索和研究，在试题的设计过程仔细研读课标、明确考核目标，还要结合学生的实际生活和学习经验，体现人性化，只有如此才能够打破当前试题设计的困局，寻得评价衡量与促进的价值。

参考文献：

[1]楼美霞.试题的变化理念的升华——2010年浙江省高中信息技术会考侧记[J].中小学信息技术教育，2011（01）：32-33.

[2]教育部.普通高中技术领域课程标准（信息技术部分）[S].浙江：人民教育出版社，2008.

[3]冯伯虎，李艺.信息技术课程总结性评价研究的核心[J].中小学信息技术教育，2006（06）：16-19.

作者简介：

周建良，浙江省宁波市，宁波华茂外国语学校。