摘要：根据学生具体情况形成知识笔记，从积累主干知识、利用错题情境构建知识体系和同学间合作找差异，从这三个方面整理成个性的知识体系。

关键词：知识笔记；生物学习；自主复习

每逢生物考试之前的自主复习时间，学生都渴望能有一本适合自己提高的知识笔记。书店出售的生物学知识笔记中知识非常详细，比较繁杂，缺乏针对性，不适合学生记住生物知识。若复习生物课堂笔记，又由于学生在接受知識能力的差异和课上努力程度的不同，学生在课堂记录中储存的知识存在着一定的差异，也缺乏针对性。为了提高生物学习的有效性，这就需要每位学生整理一本适合自己独特的知识笔记。

一、 积累主干知识

在复习选修教材中动物细胞工程时，要有别于新授课，不能简单地让学生读背课本知识，教师让学生理解动物细胞工程知识。在高三一轮复习时，教师让学生寻找知识之间的联系，理出一根知识主线，将教材中零散的知识串联在一起。

例1把教材中动物细胞工程的知识整理成知识网络图：

研读课本中动物细胞工程的内容，并结合试卷中对应的试题，学生总结反思，才能构建以上的知识网络图。因为学生对课本知识理解的程度不同，所以学生构建的知识网络图之间存在很大的不同。教师可以利用在课上，要求班级学生之间讨论对比，就会有助于学生构建非常全面的知识网络图。在学生知识梳理时，由于选修教材知识难度相对容易，学生们都能积极参与该教学设计，能激发学生探究的欲望，提高课堂的有效性。可见，该教学设计不但有利于学生巩固知识记忆，更能提高学生自主学习能力。

二、 利用错题情境构建知识体系

在各种测试中，学生对某些题目存在反复错误。就其根本原因是，部分课本知识不熟或者知识之间缺乏一定整合，不能具体情境理解题意，不能运用知识解答问题。在教师评讲后，学生只知道题目答案，还是不能理解题意，导致反复出错。可以在试卷评讲后，学生利用题目中的信息整理知识。

例2下面图是人体调节过程，回答问题：

（1） 当人走进冰库时，下丘脑通过垂体释放激素，作用于腺体A发挥效应，腺体A是；

（2） 学生在体育课上剧烈运动后，产热增加，导致人体的皮肤大量排汗，下丘脑产生激素，再由垂体后叶释放该激素，从而促进；

（3） 在饭后半小时内，人体血糖浓度增加，胰岛细胞分泌激素，降低内环境中血糖，属于调节。人体产生的激素，需要与靶细胞上特异受体结合，才能产生相应效应。请问，胰岛素作用的特异性受体位于细胞的（填细胞膜、细胞质、细胞膜核）。

解析：（1） 当人走进冰库时，皮肤冷觉感受器兴奋，传给体温调节中枢，下丘脑通过垂体调节肾上腺素和甲状腺激素，促进人体代谢加强，从而增加产热，维持体温平衡。

（2） 学生在运动后，大量排出的水分，导致细胞外液的渗透压升高，下丘脑产生抗利尿激素，再由垂体后叶释放到内环境，从而促进集合管和肾小管对水分重吸收，排尿减少。

（3） 人在饭后，消化道吸收大量的葡萄糖，内环境血糖升高，下丘脑通过神经调节胰岛B细胞，产生胰岛素，促进组织细胞吸收葡萄糖，属于神经和体液调节。胰岛素是蛋白质，属于生物大分子，不能穿过细胞膜。因此，胰岛素受体只能位于细胞膜上。

在完成上述题目时，学生需要先熟练掌握激素的反馈调节、神经体液调节、水盐平衡调节和体温调节等知识，再理解图中的情境，运用知识解答问题。

在试卷评讲结束后，教师可以布置学生整理试卷中错误率比较高的试题，可以结合试题中的图形，将课本知识进行整合，形成具体情境下知识网络。提高试卷评讲效率，利于学生记住知识。

三、 合作学习找差异

俗话说“他山之石，可以攻玉”，教师可以每个月的月初，组织一次知识笔记评比活动，评选出优秀的笔记。组织这样的活动，同学们可以相互借鉴好的笔记。比如噬菌体侵入大肠杆菌的实验，很多学生存在疑问，为什么DNA沉淀在试管底部，而蛋白质浮在试管的上部？在一次笔记评选活动中，有一位学生增添了噬菌体侵入细菌的五个过程：吸附、注入、复制、组装、释放，学生便理解了DNA沉淀在试管的底部，是由于DNA被注入细菌体内，随着细菌沉淀在试管底部。在小组合作中，学生完善好知识笔记。

积累主干知识，利于学生抓住知识线索，提高试卷中得分率；利用错题情境构建知识体系，利于理解题意，提高解答题能力；同学间合作找差异，可以完善知识体系。从三个方面整理生物学知识，形成适合学生的个性化笔记，提高了学习有效性。

参考文献：

[1]张建华.在生物教学中提高学生做笔记的能力[J].新课程（上），2011（12）：58-59.

[2]冯永清.浅析高中生物总复习[J].青海教育，2000（06）：43.

作者简介：

杨冬琴，江苏省如皋市，江苏省如皋市第二中学。