摘要：教学内容学分制就是任课老师首先设计好考核的知识点及学分，学生完成学习内容并通过了考核，对照学分给自己打分，任课老师给予评判并签名，表示认可这个分数。学习期满，每位学生累计自己一学期学分，就是自己该门课程的考核分数。它打破了老师打分的神秘感、随意性及不公平的感觉；调动了学生学习的积极性，把学生喜欢攀比、追赶、超越的心理引导到了学习上；老师现场与学生商量打分体现了对学生的尊重，便于师生沟通，进一步融洽了师生关系，改变了从前考试不具有显明的教学导向和评价激励作用；是适合学生全面发展和个性培养的考核模式。是“教”和“学”的指挥棒，并最终对人才培养质量产生重要的影响。

关键词：学分制；考核；教改

本学期电算化教研室，征得教务处同意，在技能考核方法上，大胆改革，改过去期末一次性考核为日常考核，改以前老师考核学生为学生考核自己，在学科内容的各章节中采用学分制，使教学效果有了显著提高，大大调动了学生的学习积极性。

一、 采用教学内容学分制的具体做法及学生的反響

教师在学期初制定教学计划时，在确定各章节的教学重难点的同时，设计好考核的知识点及应得的学分；然后让学生充分了解老师的教学计划及各章节的学分；每个学生发一本“学分考核登记簿”，要求学生把每节课上课时间、教学内容、考核知识点、自己的完成情况等记录在案，学生完成学习内容并通过了考核，在老师的监督下，对照预先设计的分数给自己打分，任课老师在“学生学分登记簿”上对该学生的作业完成情况给予评判并签名，表示认可这个分数。到期末，每位学生在老师的监督下，自己累计一学期分数，就是自己本学期该门课程的考核得分。

这个“学生学分登记簿”被学生俗称为“小白本”。没想到一个考核小小的变化在学生中引起巨大的反响，同学们说“小白本”是老师的阳光打分卡，是学生学习的明白卡；它打破了过去学生认为的老师打分的神秘感、随意性及不公平的感觉；调动了学生学习的积极性，把学生喜欢攀比、追赶、超越的心理引导到了学习上；课堂学习气氛浓厚了，课堂上玩游戏的少了；“小白本”记录了学生本学科一学期的学习情况和学习轨迹，便于学生复习和了解自己。老师当场与学生商量打分体现了对学生的尊重，便于师生沟通，进一步融洽了师生关系；学生在课堂上指导着学生做作业，学生抄作业完成任务的少了；学生喜欢这个“小白本”，要求下学期继续使用，并愿意所有的课程都这样做……

二、 教学内容学分制的效果分析

教学内容学分制的优点就是改变了从前考试不具有显明的教学导向和评价激励作用；是适合学生全面发展和个性培养的考核模式。传统的考试模式，老师根据教学计划进行教学，期末进行考试，学生在学习和复习过程中总是围绕着老师的“教”转圈，学生总是被动地应付，所以课堂是以老师为主体的课堂。采用教学内容学分之后，整个教学内容、重难点、分数比重一目了然，学生在学期初就了解了本学期的学习内容，学生学习的目的性就更明确了。另外，这种考试模式，注重过程测试，避免了学生一次性考试的突击行为，督促学生要把学习放在平时的用功上，考试的压力也不大，使考试对于教学活动更具有导向作用，并最终对人才培养质量产生会重要的影响。因此，采用这样的考试制度后，调动了学生学习的积极性和主动性，促进了学生全面素质的提高和创新能力的培养，促进了学生的个性发展；克服了传统考试产生的负面影响。

我校从前的计算机类课程考核，不管是考试内容还是考试办法，都不具备这种明显的教学导向和评价激励作用。考试内容简单，考试方法单一，期末测试只是为了给学生一个应该有的分数，不能真正反映老师的教学水平，也不能真正反映学生的学习成就。

实行日常教学内容学分制是以发展学生个性为教育的直接目的，它承认学生个体的差异性，让学生根据各自的特点，自主设计成长模式，选择成长途径，在课堂上自己管理自己，最大限度地满足学生在全面发展的前提下实现个性发展的需要，让学生的才华得到充分的发展，实现了老师教学内容和学生学习内容的和谐统一，实行日常教学内容学分制。

教学内容学分制就是以发展学生个性为教育的直接目的，在一门课程的各章节的知识点考核中，采用学分制，充分体现个体的差异性，让学生根据自己的需要和特点，在一定范围内自主选择学习内容，最大限度地满足学生在全面发展的前提下实现个性发展的需要。用宽严适度的目标管理方式对学生进行考核管理。

三、 教学内容学分制条件下考试制度的进一步改进和完善的思路

教学内容学分制条件下的考试目的，是要让学生充分展示自己，以便更有兴趣学习，并进而提高他们的学习能力，增强自我认识、自我体验、自我评价的能力；是让老师更全面地了解学生和诊断自身教学中存在的问题，以便帮助、督促学生更快地进步。所以，在考试方法上要追求形式多样，比如我们在计算机教学考核中尝试了当场打分；完成任务速度快的前十名加分；分组打擂集体得分；喜欢玩游戏的学生，完成任务奖励游戏时间；对专业学习兴趣浓厚的学生先吃小灶，然后做辅导老师等办法，都收到了良好的效果。在尽可能减轻考试对学生的压力前提下，逐步改变目前将闭卷作为唯一的考试方式。

根据计算机学科实行教学内容学分制的结果看，为满足教学的需要，根据中职学校不同学科的特点，学校要逐步落实教学内容学分制的精神，注重操作过程的评判，转变以书本考试为中心的教育模式，以学生为主体，引导学生的求知欲和创新欲，让学生动手、动脑，理论与实际相结合，帮助其掌握正确的学习方法，让学生的学习能力、应用知识的能力和求知创新的能力同时发展，把学生的“动机、兴趣、情感、意志和性格”等非智力因素得到充分发挥。因此，教学内容学分制条件下，考试要做到考试形式灵活化，成绩构成层次化，试题类型多样化，结果评定科学化，只有这样，才能真正体现教学内容学分制的精髓。

参考文献：

[1]张朝光.江西师范大学学分制改革特色综述[N].江西师范大学学报（哲学社会科学版），2005，38（4）：125-127.

[2]郑秀坤.探索学分制条件下高校教学管理运行模式[N].集美大学学报，2004，5（2）：57-60.

作者简介：

李庆太，河北省邯郸市，邯郸市第一财经学校。