王 倩

一、引言

好的微课既可以提高教师的教学效率，又可以培养学生的自学能力。这就要求教师在设计的过程中要以学生为中心，一个微课供多位学生进行观看，他们在学习上具有一定的个体差异，如何让每位学生都能够理解微课中的内容，需要从以下几方面进行思考：一是要了解学生的需求。学生学习微课的目的是为了解决问题，在设计微课时可以结合学生的疑难点、兴趣点层层递进的来进行讲解，引领学生进行由浅入深的学习，更好的帮助学生理清思路，真正理解相关知识；二是要具有感染力。微课是供学生单独、反复进行观看的，实际上是一种一对一的教学方式，需要激发每一位学生的学习兴趣，这就要求教师在设计微课时了解学生的兴趣爱好，在微课中加入学生感兴趣的素材，让微课画面更具有亲和力，吸引学生进行观看。

在微课的制作方面，教师根据自己制作需求来选择不同的制作方式。如录像式微课，用摄像机、手机等设备将教师在课堂演播室或室外的讲解及实务操作画面拍摄下来，形成一个教学微视频；录屏式微课，利用Camtasia Studio、格式工厂等录屏软件将教师选择的视频、制作的PPT、实际软件操作过程等录制下来，形成的一个教学视频。这种方式的可操作性强，是教师制作微课的主要方式；混合式微课，利用拍摄、录屏、软件合成等多种视频录制途径合成的一种教学微视频。

二、利用微课进行课前预习，激发学生学习兴趣

《基础会计》是五年制高职会计专业的一门专业课程，同时也是学生刚刚入学就要接触到的一门课程，这对于没有相关知识基础的学生来说，在理解会计理论和实务操作上都具有一定的困难，这就需要学生在课前进行预习，在预习的过程中既可以巩固旧知识，又可以了解新知识。但对于基础较差的五年制高职学生而言，要想实现有效预习，需要克服他们的畏难情绪。这就要求教师在布置预习任务时能够从学生的角度出发，激发学生的学习兴趣，主动进行学习，并能够达到预习效果。利用微课将专业知识融入到生活情境中，将枯燥抽象的理论知识变得通俗易懂，克服了学生的畏难情绪，激发学生的学习兴趣，循序渐进的进行预习，进而达到较好的学习效果。如更正错账，包括了三种更正方法，在预习的过程中需要学生了解适用范围及更正的具体方法。这时候教师通过一个简单的录屏式微课，就可以把三个更正方法进行清晰明了的讲解，同时，在微课中进行有效设问，让学生在看视频的过程中进行思考，有效提高预习效果。

三、利用微课掌握重点知识，提高学生学习效率

微课已广泛应用于课堂教学中，但不同形式的微课所展现的课堂效果也是不同的。如只针对于一两个重要知识点的展示，这样的微课时间较短，设置的情境贴近生活，起到解释说明的作用，易于理解，进而激发学生的学习兴趣。复杂一些的微课会穿插在整个课程中，也就是将学习要点以探究的形式在微课中展示出来，一节课程中需要将多个微课联系起来，由浅入深、循序渐进。这种方式将学生作为课堂的主体，通过每一个微课的播放不断地分析问题、解决问题，激发了学生的学习兴趣，同时让学生在轻松愉快的教学环境中学会了重难点知识，让学生享受到了成功带来的喜悦。教师由台前走到幕后，将有更多的时间与学生进行沟通交流，及时了解学生的学习状态，有针对性的解答疑难问题，提高了学习效率。如原始凭证就可以采用探究模式进行教学，从原始凭证的认识到原始凭证的填制，可以设置多个探究任务层层递进的进行学习。

四、利用微课进行课后复习，培养学生自学能力

课后及时进行复习，既是一种良好的学习习惯，也能够查漏补缺、加深理解。对于基础会计这门课程来说，有效进行课后复习非常关键，如何引导学生在课后自觉的进行复习并激发学生的学习兴趣？通过微课来进行课后辅助学习，是一个不错的选择。此时设计的微课更注重易混淆知识点和所学知识点的汇总讲解，同时引导学生进行自主练习。如编制在产负债表，资产负债表中每一个科目的金额都是根据一定的方法计算填列的，这不仅要求学生要熟悉每一个会计科目，还要求学生能够正确进行计算。但资产负债表中的科目那么多，怎样能够在课后全部记住呢？这就需要教师在课后微课的设计上多加入总结性的讲解及易混淆科目的讲解。如应收账款和应付账款，作为易混淆的科目进行详细的讲解。将存货、货币资金等采用同一种填制方法的会计科目进行汇总。

五、结论

微课作为一种新兴的教学资源，已广泛应用与基础会计教学中，本文通过将微课进行分类的方式，展现了在课前、课中、课后不同阶段运用微课所达到的教学效果，微课不仅推动了教师的专业发展，同时也激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力。