刘伟莉

（北京体育大学艺术学院，北京 100084）

1 北京体育大学艺术系各年级拉丁舞专项班情况

1.1 教师教学情况

通过访谈和实际调查发现，北京体育大学艺术系拉丁舞专项班2016、2015、2014级课程分别由5名教师教学，各年级配备1名男性教师及1名女性教师，其中1名男性教师担任2个年级的课程任务。教师根据教学大纲及教学计划进行每堂课的讲解，但调查研究发现，同一名教师的不同课堂，课堂气氛大不相同。通过调查，北京体育大学艺术系拉丁舞教师均毕业于北京体育大学，都是硕士研究生学历，平均年龄29岁，都属于青年教师，课堂中与学生沟通较多，更多的是以朋友的方式相处，所以在课堂气氛的处理上较为活跃；在体育舞蹈比赛中取得过优异的成绩，都参加过北京体育大学体育舞蹈运动教程及中国体育舞蹈联合会技术等级教材的汇编，有着高超的技术水平同时，也有足够的理论知识；教学年限平均都在6年（含6年）以上，有着较为丰富的教学经验和专业知识。

1.2 专项学生情况

通过发放问卷和实际调查发现，北京体育大学艺术系拉丁舞专项班2016、2015、2014级学生共65人。其中，2016级男生12人，女生12人；2015级男生10人，女生10人；2014级男生10人，女生11人，男女生比例基本相同。通过调查得知，81%的北京体育大学艺术系拉丁舞专项学生在大学前都毕业于中等专业院校，而只有19%的学生毕业于普通高中，说明大部分学生都接受过至少3年以上的拉丁舞专业训练，有较好的专业技能，学习专项知识能力较强，有较丰富的比赛经验，但没有专项理论课程，理论知识有所欠缺。而没有接受过专业训练的学生专项水平较弱，动作技术掌握不到位，缺乏自信心和表现力，接受能力薄弱，与教师沟通较少，但对大学生活充满了好奇，能够制订自己的学习计划，面对教师所教授的技术动作，有新鲜感，更愿意去学习，在课堂上能够更加认真。

2 课堂气氛的影响因素

2.1 教师教学对课堂气氛的影响

2.1.1 教学方式 通过对北京体育大学各年级拉丁舞专项学生实际调查发现，大部分教师都采用启发式教学，学生对本年级教师的教学方式基本满意。一堂课中，教师能够激发学生的学习兴趣，但也有少部分学生认为专业课程基本步伐练习时枯燥、乏味。而大部分教师都会在课程的前半部分进行基本步的练习，之后进行新动作及组合的学习。在访谈过程中，大部分教师没有刻意调节一堂课的课堂气氛，只是按照自己的教学计划、教学目标进行，更注重教学效果及学生完成的动作质量。有少部分教师偶尔进行课堂气氛的调节。

2.1.2 教学内容 通过对北京体育大学艺术系拉丁舞专项课教学大纲（体育艺术系体育舞蹈专项训练课新教学大纲）的分析，得知每一学期的教学内容是不同的。第1学期主要通过元素动作和基本动作的大量训练，规范拉丁舞基本动作与技术。第2学期主要是通过元素动作和基本动作的大量训练，针对性地解决难点技术，进一步改善学生的舞蹈姿态和提高学生的舞蹈能力。第3学期是通过元素动作和基本动作的大量训练，培养学生基本技术、风格类技术和难度技术。第4学期主要通过竞技组合的完整训练，增加动作的精准度与熟练度。第5学期是使学生了解和掌握拉丁舞教学的基本内容、各种教学方法及教学技巧的应用。第6学期是通过拉丁舞的不同形式进行创编训练，培养学生拉丁舞表现能力和演出活动的组织能力。

2.1.3 教学态度 通过对北京体育大学各年级拉丁舞专项学生实际调查发现，教师在课堂中大多是以及时批评指正与导向性教育为主，可以发现教学态度对学生的学习兴趣起了至关重要的作用。通过对北京体育大学各年级拉丁舞专项学生及教师的访谈与实际调查发现，各年级教师的教学语言存在很大的差异，学生的发展更需要目标，需要导向，需要鼓励。而北京体育大学艺术系拉丁舞教师在教学语言方面并没有引起足够的重视，面对不同的学生，应运用不同的教学语言进行指导和交流。

2.2 拉丁舞专项班学生学习状态对课堂气氛的影响

2.2.1 学习动机 通过对北京体育大学艺术系拉丁舞专项学生的调查，大多数低年级学生的学习动机都是为了提高自己的专项能力，并在比赛中有所提高；而高年级学生则更注重学习教师的教学方式，为毕业后的就业问题打好基础。

2.2.2 学习兴趣 通过对北京体育大学艺术系拉丁舞专项学生的调查，学生的学习兴趣是影响课堂气氛的重要因素，大部分艺术系拉丁舞专项学生的学习兴趣都比较积极。课堂气氛与学生学习兴趣两者相互影响、相互作用。健康的、活跃的课堂气氛可以帮助学生在课堂上积极学习，能提高学生的兴趣，增强教师的信心。大多数学生对专项课学习兴趣不高涨，通过了解，学生并不是对专项课本身没有兴趣，而是对教学内容不感兴趣。通过对北京体育大学各年级拉丁舞专项学生及教师的访谈与实际调查，课堂上教师更喜欢能够师生互动、交流探讨、自我思考的学生，而大部分学生在学习过程中主要以教师“教”为主，缺少自我学习的主动性。

2.3 环境因素对课堂气氛的影响

通过对北京体育大学艺术系拉丁舞专项学生的调查，外界环境因素对课堂气氛有很大的影响，由于拉丁舞专项班的课程在北京体育大学南体操馆进行，因此在场地、设施、器材上受到制约，上课环境十分嘈杂，因为同一上课时间会同时进行许多课程，因此对学生和教师带来了很多情绪上不良的影响。

3 提高课堂气氛的对策

3.1 拉丁舞教师教学多样化

营造良好课堂气氛的关键是教师的教学方式、教学内容及教学态度等。对北京体育大学艺术系拉丁舞教师来说，必须具有渊博的知识、敏感的思路、灵活生动的教法，才能使课堂教学活泼生动。所以，营造一个良好的课堂气氛关键在于教师较高的智能素质，以高超的教学水平吸引学生学习的注意力，调动学生们学习的积极性。北京体育大学拉丁舞专项教师需要因材施教，变换教学手段。根据学生不同水平制订不同的教学方案，如在语言上、学习速度上及对知识掌握上。为此，教师应善于观察并发现学生之间的不同需要，满足他们对学习拉丁舞专项知识的不同需求，让他们每个人感到每堂课都学有所获。此外，根据调查及访谈发现，学生们学习时注意力集中时间大约在前半节课。如果活动或单一基本动作时间过长，会造成学生注意力分散，因此需要不断地变化教学方法。有许多教师的做法是，先由教师讲解，然后让学生自己练习，但单一的、枯燥的练习，往往会造成学生乏味，久而久之便丧失了学习的积极性。因此，作为教师应不断使用各种教学形式，不断变化教学节奏，让学生始终处于兴奋状态，以提高学生学习和练习的效果。

3.2 建立良好的师生关系

长期以来，形成了教师按照教学大纲中的目标、内容、方式向学生灌输知识的固定模式。在这种模式中学生已经习惯了教师讲，学生听。但是课堂教学应转向以学生为中心， 摒弃“填鸭式”的教学模式，真正将学习的主动权交给学生。青年教师的优势在于能够像朋友一样与学生相处，非常轻松愉悦，可以更好地交流沟通，但劣势在于教师没有在学生中树立威严，课堂上过于放松，学生的学习效果没有达到预期效果。在相处轻松的同时，教师需掌握好课上与课下的区别。因此，需要拉丁舞专项教师多与学生沟通交流，用自己对于拉丁舞的热情感染学生，不用过多的语言，就能引发学生学习气氛的高涨，达到事半功倍的效果。这是营造良好课堂气氛的重要环节。

3.3 给予学生心理支持

作为教师，要为学生营造一个有安全感的学习气氛，使他们乐于学习，继续不断地探索和思考新的知识。在课堂上，教师应更像是学生的朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持之源。教师要多用鼓励、赞扬的态度给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，适时启发引导，按照学生的思路，给学生圆满表达自己思想的机会，这样既可使学生在克服困难中受到锻炼，得到提高，又可使学生对自己终于做对的一个动作而感到心理满足，从而自然形成良好的课堂气氛。

3.4 创造愉快的学习环境

学习环境是影响课堂气氛的关键，不管学生还是教师，都喜欢在安静、舒适的环境内教课或是学习，外部环境的嘈杂，十分影响教师及学生的心情，因而无法达到想要的教学效果。这需要学校管理部门的支持，将上课使用的镜子换成同一高度，并增加镜子数量在每块场地之间做隔音处理，对杂乱的课堂做出相应的应对策略。此外，一堂课中前排的学生会比后排的学生更加认真，所以教师在一堂课中可在一段时间内调整学生的位置，让每个学生在一堂课中都能够有站在第一排的机会，调动全班学生的积极性，才能营造更加良好的课堂气氛、学习气氛。

4 结论与建议

4.1 结 论

4.1.1 北京体育大学艺术系拉丁舞专项课课堂气氛受教师教学方式、教学内容、教学态度、学生学习动机、学生学习兴趣因素影响较大，同时学生学习方法与外界环境也影响课堂气氛。

4.1.2 北京体育大学艺术系拉丁舞专项教师的教学方式多采用启发式教学，而学生也认为启发式与共享式的教学方式，更能改善课堂气氛。在大一、大二年级以基本步教学为主，内容比较单一，课堂气氛比较低沉。在课堂中教师的教学态度以出现问题及时批评指正与导向性教育为主，但学生更希望得到教师的鼓励与表扬。

4.1.3 北京体育大学艺术系拉丁舞专项一二年级学生以提高比赛成绩为主，课堂气氛比较沉闷，而高年级学生以学习教学方法为主，课堂气氛比较活跃。此外，大部分学生缺乏自主学习能力。

4.1.4 北京体育大学艺术系拉丁舞专项课堂气氛受外部环境因素影响，需要学校管理部门给学生提供场地、器材、设施等良好的学习环境，使学生能够在舒适、安静的教室内学习。

4.2 建 议

本文只是对教师的教学方式、教学内容、教学态度进行了分析，还有许多因素影响课堂气氛没有具体分析，望今后同行能够进一步研究。学生是课堂的主体，学生的学习动机、学习兴趣、学习方法等都是影响课堂的重要因素，但本文在学生心理方面还没有做出详细的分析，只是对专项课课堂气氛影响因素进行了分析，因此还需进行下一步探究。