王红

如果说“不忘初心，方得始终”是引导人们正确做事并达至目标的良方，那“因为走得太远，却忘记了为什么出发”则指出了现实中我们往往偏离甚或远离目标的“经典病灶”。遗憾的是，作为教育事业“工作母机”的教师教育也未能幸免。

教师教育，顾名思义，是“教师的教育”。这其中包含两个部分，其一，把还不是中小学教师但愿意到中小学做教师的人培养成合格的教师，这被称为“师范教育”或“教师培养”；其二，把已经合格的中小学教师培养成好教师，这被称为“教师发展”或“教师培训”。

这些年，教师教育无论职前培养还是职后培训都饱受社会诟病：师范毕业生到了工作岗位基本不会教学；教师培训对改进教育教学基本没有帮助。师范院校当初为了“师范性”和“学术性”之争走向了“综合化”发展的道路，然而综合化之后，其“学术性”未见得能与当初要争的那个学术志向相匹配，而“师范性”却实实在在被大大削弱了。这直接导致的后果是，更多优秀的中小学校招聘新教师时不再从师范院校、从师范教育体系毕业生中去招聘；中小学教师参与培训的热情越来越低，甚至，在某种程度上，教师培训从“福利”变成了“鸡肋”！

教师教育何以至此呢？

究其根本原因，不在于教師教育的模式未能创新，也不在于教师教育的内容未能优化，而在于教师教育忘记了它的初心！

教师教育的初心何在？这要回归到教师教育的本原。如前所述，教师教育的本原是为基础教育培养、培训教师，它服务的对象是指向基础教育的，它赖以存在的事业基础也是指向基础教育的。……