许歆鑫

摘要：对外汉语教学与母语教学有所区别，前者对教师使用的课堂语言有更高的要求。本文运用观察法、问卷法、文献法，以长春理工大学为支点展开调查，分析对外汉语教师的提问语情况，并总结出其应遵循的使用原则。

关键词：长春理工大学；对外汉语教师；课堂用语；提问语；使用原则

刘珣先生提出的“教师的语言”的概念，指的是第二语言教师在交际过程中对该语言的非母语学生下意识地使用的目的语变体。

对外汉语教师的课堂语言，主要包括组织教学用语以及教学用语两种。其中，本文所研究的提问语是组织教学用语的五种语言类型之一，另外四种分别是导入语、指令语、评价语及收束语。

提问语指教师根据教学目的和学生的实际情况提出问题，以顺利展开教学活动、培养学生独立思考和合作探究的意识与能力、有效调控课堂氛围。

本文着重研究长春理工大学在职对外汉语教师在教学过程中所使用的提问语的基本状况，及本校留学生和汉语国际教育专业本科生对此的反馈，从中归纳出对外汉语教师使用提问语时应遵守的原则。

一、提问语的使用情况分析

（一）观察分析

本学期，长春理工大学汉语国际教育专业的大二学生去南区国际交流学院听课实习，笔者受助于其对8位在职对外汉语教师的提问语的认真观察与反馈报告，分析出目前长春理工大学对外汉语教师的提问语的使用状况。

数据显示，在一节课中，绝大部分的对外汉语教师会同时交叉使用两到三种提问方式。……