赵士清

为充分发挥语文学科的育人功能，培养小学生的基础素养和基本能力，学校引入了“自主识字、自我阅读、自能作文”语文“三自”整体改革项目。该项目在大语文观指导下，以识字教学改革为根，以阅读教学改革为源，以习作教学改革为本，以人文性和工具性统一为魂，对母语教育的全过程进行全方位的改革。

“三自”项目有机融合推进师生阅读素养的提升。

自主识字，为学生们大量阅读打下坚实基础。一年级学生入学后，学校每周安排一节自主识字课，学生通过学习，实现整体识字量的飞跃。到一年级结束时，大部分学生识字量超过三千，完全可以阅读少儿读物及各种书籍。

自主（主题）阅读，为师生阅读素养提升提供载体。我们根据语文教材涉及的单元主题，在教材呈现的“主文”之外，组织了若干篇“辅文”。在同一主题的引领下，把众多文章放在一起阅读，形成了一个大语境，实现了由文章到整本书的阅读，实现了阅读由课内引向课外，有利于学生进行系统的知识架构和思维重组。

自能作文，是师生阅读素养提升的终极目标。我们根据不同的教学内容和训练专题，开发了观察发现式、活动体验式、童话想象式等习作指导课型以及综合讲评、对比讲评、典型讲评、专题讲评等习作讲评课型。

阅读教学体系的建构为师生有效阅读提供了保障。

阅读教学教材体系的建构。首先是北京市義务教育课程改革实验教材小学段，其次是以大兴二小自主研发的校本教材《主题阅读》和《经典诵读》为两翼教材，最后是学校自主编制的校本工具书《语文宝典》，形成了学校语文学科阅读教材体系。……