苗春艳

2017年北京高考首次增加了对文学经典阅读的考查，用高考的指挥棒撬动高中语文课程改革，改变学生的思维习惯和学习习惯。这既给语文教师提供了极大的支持，同时也给语文教学带来了巨大的挑战。怎样调动学生阅读整本书的兴趣？怎样把阅读与考试进行对接？怎样指导学生阅读才有效？下面，以《平凡的世界》一书为例，谈谈我的做法。

前期准备——披文入情，虚拟身份

首先，提供简要的关于作者、作品内容的材料（包括作者介绍、时代背景、主要内容等），让学生先对要阅读的名著有大体了解，为进一步深入阅读做铺垫。

其次，列出书中的主要人物，让学生选择其一或其二，绑定人物。在之后的反复研读中，争取能够与所选人物“荣辱与共”“悲喜共鸣”。例如，《平凡的世界》里面有一组年轻人：孙少安、孙少平、孙兰香、田晓霞、田润叶、田润生、金波、金秀、郝红梅、顾养民……学生从中选出自己绑定的对象，再进行阅读，这样指向性更强，学生更想推测或急于知道在那个时代、那种环境中“自己”的命运，解决了学生跨时代难以深入理解的问题。

第三，提供原著书评1-3篇。书评既是学生了解原著的一个窗口，也是对原著进行思考的一个起点。在阅读中不断思考评说者的观点，同时也形成自己个性、独特的思考，最终写出自己有理有据的书评。

深度阅读——内容重构，项目学习

整本书的阅读活动设计应该指向共同目标的达成。例如，阅读《平凡的世界》时，教师设计了五个彼此关联的学习活动：画出你绑定人物的“人生地图”，撰写人物小传；