黄仕英 唐 巧

（长沙商贸旅游职业技术学院会计学院，湖南 长沙 410116）

教育之计，教师为本。2017年3月，国家教育事业发展规划中提出：“提升职业学校基础能力。分类制定职业学校办学标准，实施现代职业教育质量提升计划等项目，提升职业学校办学条件特别是实习实训条件和“双师型”教师队伍建设水平。”为了保证“双师型”教师队伍建设水平的提高，并健康发展，有必要重视对这个队伍的管理，特别是对这个队伍的评价，本文从学校、教师和学生的角度高职院校“双师型”教师考核评价体系进行归因分析，以期为高职院校“双师型”教师队伍建设持续健康发展，提供支持。

一、从学校角度分析

考核指标分配权重不均。高职院校的教师考核指标，主要是思想政治、教学工作、科研教研方面以及系部建设等的考核，而在这些考核方面，教学工作的权重占绝对优势，在教学工作的权重中，占比最大的是一些定性指标，如学生评教、专家评教、教师评教等，定量的指标非常少，而将考核指标停留在定性指标上，会导致教师考核的说服力不强，使整个考核结果受到主观性影响较强，难以使考核结果公平公正。

考核指标欠科学。据调查，某高校对“双师型”教师教学工作的考核，主要停留在教学异动、计划执行、教案检查、作业批改等方面[1]，而对“双师型”师资实践技能的考核指标没有体现在考核中，“双师型”教师与普通教师之间的区别也没有体现,这在某种程度上打击了“双师型”教师的积极性。……