黄柏青,何小兵,刘洋, 汪献旺

(长江大学医学院，湖北 荆州 434200)

传统医学教育模式以教师为主体，具有系统完善、重点突出的优点。但是这种以教师授课为中心的传统教育模式( lecture based learning,LBL) 使学生在教学中始终处于消极、被动地位，严重抑制学生的积极性、主动性和创造性，已经不能适应求新、求快、求变的当代大学生特点和社会对医学人才综合素质的要求。PBL(Problem based learning)是以问题为基础的学习法，与传统的教学模式不同，它是以学生为主体，其目的是引导学生自学, 提高学生自己解决问题的能力, 最大限度地调动学生自学的积极性, 变被动学习为主动学习[1]。为了充分发挥学生的主观能动性, 培养学生的自主学习能力和创新精神, 我校在2015级临床医学专业生物化学课程中引入PBL 教学法， 并就授课结果与传统讲授法进行了对比研究。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2015年入学的临床医学专业2个教学班分别组成实验组和对照组，每班40人。实验组采用PBL教学，对照组采用LBL教学。这2个班为平行班, 按照高考成绩随机编班，两组资料一般情况比较，差异无统计学意义(P<0.05)。

1.2 教学方法

对照组和实验组均采用人民卫生出版社出版，复旦大学查锡良教授主编的第八版《生物化学与分子生物学》为主讲教材。

对照组由教师主导课堂教学，按照传统教学法的要求严格完成备、教、辅、改、考各环节。实验组采用PBL教学。首先，任课教师在备课阶段，根据教学大纲的要求和教材的特点，基础与临床相结合，精心设计典型案例和若干问题，在课堂教学中有计划、分层次，有步骤地向学生提出，由学生回答。……