刘欣春

（甘肃省张掖市第四中学，甘肃张掖734000）

传统化学课堂教学重视知识传授，轻视学生的问题意识，使学生很少问问题，不善于问问题，很难提出有价值的问题，扼杀了学生的创新能力和自主学习能力。新课程改革的一个重要特点是学生对学习方式的改变，更加注重“过程与方法”的过程目标。对中学化学教学而言，教师在教学中需要让学生学会利用实验、观察、查找资料等多种方法获取信息，自主梳理对物质与变化探究的过程；利用分类、概括、比较等方式让学生勤于思考、敢于提问质疑。因而教师的课堂时间需要具备稳定的课堂结构以及步骤实施过程，课堂活动要保持衔接与连续性，引发学生不断深入思考。这种连续性问题情境的教学模式就是本文所研究的主要内容。

一、连续性问题情境教学的指导思想与目标

以学校为基础，以学生为根本，关注学生的全面发展，立足于素质教育全面实施的思想为指导，以教师为主体、以解决实际的教学问题作为根本出发点，对于提升教师的教学能力有着很大的促进作用。我们作为教师，应当在教学工作中坚持务实、有效的原则，将教育教学工作落到实处。以教师水平的提升作为中心工作，转变教学理念与教学行为，提升教师教研水平、科研能力以及课堂教学能力，从而提升教学质量。

二、连续性问题情境教学的实施原则

（一）学生主体性原则

充分注重学生的主体性，体现学生学习中的主体地位是现代教学的一项重要工作。……