小学生习作多元化评价是目前习作评价现状的需要，也是《语文课程标准》的要求。运用“多元评价”模式，形成师与生、生与生之间的多向评价关系，多元而有效的评价能激发学生的写作热情、想象能力、个性表达及创新精神。

一、 小学生习作多元化评价是目前习作评价现状的需要

德国教育家第多斯惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓励和激励。”从小学生作文教学的意义来看，作文教学的目的并非只是使学生会写几篇作文，还必须全面关注学生思维的发展、人格的提升和语言技能的运用。教师只有转变传统的作文批改模式，将作文批改的任务转移给学生，才能真正将学生的主体作用发挥出来。为此，教师应当充分调动学生自我评价的积极性，使作文评价向着和谐、自主、开放的方向发展，实现师生合作、生生合作等共同学习的目的。

二、 小学生习作多元化评价是《语文课程标准》的要求

《语文课程标准》中明确提出：“写作评价要综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，要重视对作文修改的评价，要采用多种评价方式。”以上要求应如何落实呢？《语文课程标准》在《评价建议》中提出了具体的操作意见：第一，写作评价要综合考查学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价；第二，重视对写作材料准备过程的评价。要用积极的评价来引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径搜集材料；……