长期以来，中职语文在教学目标、教学内容、教学策略上存在两极分化的偏差，笔者就此展开多层面分析，并从教师的教学思维、教学能力、教学策略三方面提出了建议。

一、 当前中职语文教学现状

(一)教学目标在泛化与狭隘之间徘徊

中职语文在教学目标的设定上囿于对中职语文课程目标的准确把握，因而总是在泛语文化与非语文化之间游荡；或者把语文的教育功能无限拔高，赋予其多形式的情操教育、情感教育、思想教育、审美教育，唯恐其不能承担起诸多教育重任；或者把中职语文的教学目标无限片面化、狭隘化乃至异化，认为中职语文是“语文”附属职业，唯恐其不够“工具性”“职业化”。在具体的教学实践中，这些现象使中职语文教师对学生的教育缺乏明显的教育实效感，培养“遣词造句能力”、训练“创造性思维”、养就“高尚情操”等一系列词语时常在教学目标中呈现，目标的无限泛化使得教学实效性无限虚化、教学聚焦点无限淡化、学科属性无限边缘化；或者是机械式地理解核心素养，割裂了语文核心素养的内在联系，重“语”无“文”，化“文”为“佣”。

(二)教学内容在随意性与工具性之间游移

中职语文教师对于语文教学内容缺少足够合乎素养的文本解读能力与整合能力，对于课文“说什么”与教师“怎么说”之间无法架设起有效的转化通道；或者把课本内容当成文章随意阐释，平面滑行，没有对课文与文章的差异予以辨析；或将语文课上成专业课的辅助课，使得中职语文课沦为职场培训课。……