项 燕

（安徽新华学院，安徽 合肥 230088）

一、微课在应用型高校基础会计课程中的运用价值

微课又被成为微型视频课程，这一课程的设计与运用是在微型学习理论的指导下，以教学视频为主要呈现方式，对核心知识点进行重点讲授。微课能够将教师“教”与学生“学”的过程紧密结合在一起，实现知识技能的逐步内化。而翻转课堂指的是在微课等视频资源的支持下，调动学生在课外观看视频，在做好准备之后实现课堂的交流活动。微课在应用型高校基础会计课程教学与翻转课堂构建中占据了极为重要的地位，不仅能够促进教学效果的优化，还能发挥以下多个方面的价值：

改善基础会计教学抽象化的问题。相对而言，基础会计课程中涵盖了借、贷、结转等专业性的会计术语，这些会计术语较为抽象，具有一定的理解难度。而微课可以通过动态演绎、实践操作的方式，让这些专业术语变得更加容易理解。学生在课下就可以完成自主性的学习，对翻转课堂这一教学模式的构建具有推动价值。

增强学生对会计工作的感性认识。应用型高校基础会计课程更为注重学生的实际工作能力，需要学生真正参与融入到企业的实践经济活动之中。但是很多学生刚刚步入高校的校门，因此缺乏感性认识，不能真正加入到实践操作之中，造成了应用型翻转课堂的构建受阻。而微课的使用能够让学生主动接受复杂的会计知识点，将其任务化、碎片化，为今后会计顶岗实训工作的开展提供了源源不断的支持。

有助于学生开展拓展学习。翻转课堂这一教学模式本身就能够提高学生的学习兴趣，在课前可以通过微课了解本节课的重点内容与线索，找到学习的重难点，从而提高基础会计课程开展的整体质量；在课后，学生可以随时翻阅、回顾微课，根据自己的需求来开展学习活动，通过反复播放直到掌握。因此，微课可以作为基础会计课程的补充拓展，让应用型高校基础会计课程的开展变得生动起来。

因此，微课在应用型高校基础会计课程中发挥着极为重要的作用，能够促进翻转课堂教学模式的贯彻落实，对于提高教学的应用性、实践性具有一定的价值。对此，教师更应该提高对微课在设计、录制、运用上的重视程度，从多个方面入手进行优化。

二、基于微课的应用型高校基础会计课程翻转课堂教学模式的构建对策

在应用型高校基础会计课程翻转课堂教学模式的实践中，微课的运用是一个循序渐进的过程，需要教师树立正确的教学理念，加强对基础会计课程教学目标、教学内容的深化认知，能够从学生的实际需求入手，只有这样才能促进翻转课堂教学模式的构建，提高微课在运用上的整体效果。但是目前部分高校基础会计课程的教师普遍忽视了微课在设计上的应用性，也没有充分满足学生在课堂内外的学习需求，对微课的高效应用带来了极为不利的影响。因此，本文将微课录制、翻转课堂教学模式的构建紧密联系在一起，探讨了应用型高校基础会计课程开展的新模式。

（一）注重微课设计，把握翻转课堂教学模式实施的关键

基础会计课程本身就是一门操作性较强的课程，尤其是在应用型高校执教的过程中，虽然理论依然是开展教学工作的基础，但是教师必须要以实践问题的解决作为主线与导向，在提高微课设计水平的基础上，把握翻转课堂教学模式设计、实施的关键，具体可以从以下几个方面入手：

首先，在微课设计与运用的过程中，教师应该有选择性地将会计工作中的实际情况融入其中，设计专门的任务情境，让学生能够以多种不同的形式展开讨论，从而有针对性地解决基础会计教学与实践中存在的问题，帮助学生掌握会计基本操作技能。

另外，微课在内容设计上虽然零散，但是却应该把握重点，做到设计目标的准确。这是因为微课本身就是为了突出教学中某一个重难点、疑点进行，其在贯彻“微”字的基础上，将教学内容进行了深入细致的解剖，将重点进行了由浅及深的解析。因此，教师在基础会计课程微课设计中也应该关注知识点的融入，根据实际需求来进行新课导入、关键概念的解析、单元题型的精讲、会计实际操作的演练，将多个方面的内容融入其中，让学生能够在最短的时间内消化、内化知识点。

微课设计应用、翻转课堂教学模式要求教师能够掌握更高的能力素养，在设计中既需要把握整体性与系统性，能够充分运用教学视频、教案、教学课件、练习测试等不同的微课资源，将教学的整体思路融入微课之中，让学生更为完整地掌控教学内容，稳步提升基础会计的操作技能。

（二）注重阶段设计，完善翻转课堂教学模式细节

在应用型高校基础会计翻转课堂教学模式设计的过程中，实践工作是主线内容。教师需要将报表、原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表的认知这五大教学项目以及相应的工作任务融合到微课设计中，对其进行细分，让复杂的教学内容在呈现上更加直观，进一步增强学生对具体知识点的强化记忆、深入认知、具体实践。而在微课的支持下，教师还应该把握翻转课堂教学模式在设计上的细节化与阶段性。

其中，课前预习阶段是切入的关键点，教师应该通过趣味性、应用性较强的微课激发学生的学习兴趣，更为生动地展现会计职业的工作内容，让学生对报表、原始凭证等内容有着基础性的认知。以登记会计账簿为例，在课前阶段，教师可以深入了解高校学生的学习特点、把握未来对基础会计知识的应用方向，在此基础上确定知识学习与能力培养的目标——引导学生掌握会计账簿的登记方法、熟练运用错帐更正方法、理解账务的处理程序。在编写教案的基础上，教师对于可利用的教学素材进行整合，制作成相应的微课与课件素材并上传至平台；而教师在完成“教”之后，学生可以登录平台，自主观看微课，在观看的同时找到问题，为后续的探讨学习工作奠定基础。

而课中的学习不仅包括学生自主性的讨论，教师也应该在把握学生学习难点的基础上，通过课件的演示、课堂的重点讲解来实现课堂的深入探讨，并且通过按岗位分组练习的方式，让学生能够自主掌握学习的重难点。再以登记会计账簿为例，在具体的课堂教学中，教师可以先播放多媒体课件，设置具体的任务情境，让学生能够代入企业的角色身份，对账簿设置等问题进行探讨，结合自己课前搜集整合的资料展开深入性、互助性的思考，从而提高基础会计课堂的听课质量；教师在课堂上可以提供某企业具体的背景资料、相关信息，让学生开展分组、分岗位的登账练习工作，及时解决实践工作中可能存在的问题；教师在密切关注的基础上进行答疑解惑与评价归纳，对登账方法、难点事项进行总结。

最后课后阶段也是复习巩固的重点环节，教师可以将微课上传到教学平台上，让学生能够通过精讲与演示性较强的微课自主复习其中的知识点，完成相应的练习，不断提高自己对基础会计的实际应用能力。

三、结论

总而言之，微课虽然是一种新兴的教学方式，但是其对翻转课堂教学模式的应用、设计具有重要作用。相对于传统的教学资源、多媒体资料而言，微课在知识点上更为突出、内容上更加短小精悍，有助于满足学生课内外的学习需求。应用型高校基础会计课程的教师应该提高对微课运用的重视程度，在系统引领、专业设计、统筹把握的基础上，提高翻转课堂教学模式设计与开展的整体水平，让课程教学的质量得到稳步的提升。