□谢莉花　尚美华

当前，职业教育领域的研究者、计划者与实践者对职业教育是一种跨界教育的观点均较为认可。在这一跨界的教育领域中，既要开展教育领域的研究，又要开展职业领域的研究。职业教育研究对象除了“教育现象及其规律”之外，还包括“以职业形式组织的工作”。为了使学习者获得从事特定职业活动需要的能力，即实现有效的职业学习，职业教育研究需要破译隐藏在职业工作实践中的知识、技能与素养，并对职业能力进行有效的评估，这就产生了一些职业教育研究所特有的概念，如职业科学和职业资格研究等。

职业教育领域内“职业科学”的概念最先是由德国提出，经历了德国几代职业教育领域学者的阐释、论证与发展，迄今为止，仍未对“职业科学”这一学科做出明确的定论，学科建立的任务更是面临着诸多问题与挑战。梳理德国职业教育领域关于“职业科学”的内涵、关联、争议与发展，有助于我们全面和深刻了解德国职业教育学术领域几十年来在“职业科学”建设上所做的探索，也为我国在职业研究、职业科学研究和职业教育学研究各个范畴内的概念、方向与内容界定提供明晰与有益的国际经验。

一、职业科学的基本理解与研究领域

德语“Berufswissenschaft”（英语：vocational discipline）直译为“职业科学”，也有国内学者将其理解为“职业学”、“职业技术学”等。国内学者一般将其理解为系统研究技术技能人才（技术工人、技师和技术员等）所需能力的科学[1]。……