林伟

微课又称“微型视频网络课程”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课相对于传统教学课堂，其形式更加灵活多样，微课虽然短小但是精悍，更是具备了问题聚焦、主题突出、内容精简等特性。高三数学的复习教学是对高中数学知识学习的一次有机整合的过程，通过对知识的巩固复习，对习作的分析演练，培养学生综合分析问题解决问题的能力。把微课融入高三数学的复习教学也正是因材施教，因人施教的教学理念的体现。本文主要从课前复习类，微专分析类，互动问答类这三大类型微课阐述了微课在高三数学复习教学中的运用。

一、课前复习类微课

课前复习类微课是针对模块知识整合，专题方法总结等而设计的适用于学生在复习课前自主学习的视频教学课程。高三的数学复习课教学首先是对已学过知识的回顧和整合。对于教学内容而言，课堂有限的时间使得我们不能对所有的已学过的知识进行重复教学。课前复习类微课则能在教学时间安排上起到很好的辅助作用，此类微课意在培养学生自主学习的能力，从而提高课前预习的效率。学生通过课前复习类微课的自主学习能在复习课前就了解模块复习的知识体系，掌握模块所涉及到的知识和方法，并发现出自己在该模块学习上的缺漏，从而能根据自身情况合理的安排学习的时间。课前复习类微课为学生提供了自主学习的平台，其实就是数学复习课中翻转课堂的一种模式。如在高三立体几何的平行关系的复习教学中常需要从整体上了解线线平行，线面平行，面面平行的关系，理解递推过程中将会运用到的定义、性质、定理，掌握择优选择证明的方法等。此类型的复习课空间想象能力高，数学逻辑性强，涉及到的知识内容多，教师就可引导学生利用课前复习类微课自主学习。微课结合了多媒体教学的优势，能快速的利用几何画板、思维导图等数学教学辅助工具来服务于我们的微课教学。学生通过这样的课前复习类微课学习，更易清楚认识到自己在此章节中存在的缺漏和疑惑，对相关知识的后续复习安排做到有的放矢。又如在对数列求和方法的总结中，有公式法、叠加法、累积法、分类求和法、错位相减法等多种的求和方法，学生在自主复习的时候要重新完整的梳理有一定的难度，通过复习材料又比较生硬和难理解。在复习课教学前可以让学生通过课前复习类微课回顾各种方法及所适用的条件，自查出自己对一些方法掌握的不足之处。微视频的教学更加的形象生动、有声有色，能让学生比较轻松达到温故而知新的效果。课前复习类的微课可为高三数学的复习教学课堂起到好的铺垫，为有效的翻转复习课课堂提供了方法和思路。

二、微专分析类微课

微专分析类微课是针对教学过程中某个重、难点知识，解题方法，或易错易混的内容进行微专题的教学课程。我们在高三的复习教学中对不同层次的知识内容要有所区分，需要精选主要的知识，重要的题型，易错易混的内容进行重点的教学。当然在重视知识教学内容的同时也要关注人文因素的差异化教学，高三不同的学生有着不同的认知水平，而课堂教学只能是根据班级整体的情况而安排教学的活动。微课中知识的碎片化教学让微课的主题更突出，内容更精简，既可提高学生的学习效率，也可为有需求的学生提供课后再学习的条件。如上面提到的高三立体几何的平行关系的复习教学，学生通过课前复习类微课学习发现自己在面面平行的证明上在还有缺漏，那么如何弥补呢？这时可以有针对性的选择面面平行的微专分析类微课进行课后补充巩固学习。又如在数列求和的方法总结中，发现课后自己对“错位相减求和”的方法还是不能掌握，此时也可以有针对性的选择此类的微专分析类微课进行学习。课前复习类的微课主要是针对模块化知识的整合，是大的全面的知识回顾，微专分析类微课则是针对选择性比较强的知识，是微小专题的复习。知识碎片化的教学思想使得此类微课内容精简、时间紧凑，符合中学生的认知规律，有着较高的时效性。数学的复习教学不管是对知识的回顾与整合，还是对重点题型的理解与分析，都为了培养学生的数学思维，从而提高学生分析问题解决问题的能力。两者类型的微课相得益彰，有课前的学习，也有课后的补充，既让学生整合了知识，又突破了重难点，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

三、互动问答类微课

互动问答类微课是针对学生在复习过程中发现的问题，教师能点对点的回答而设计的问答式的教学课程。与前两种微课类型不同的是，前两种类型多是教师可以凭借教学经验而预设型的微课，第三种互动问答类的微课，更重视人文的因素，更多的是关注和解决学生在当下的学习过程中出现的问题。互动问答可以是学生对老师课堂中的一个知识介绍环节不清楚而引发的问题，也可以是学生在课外习题演练中出现的某个疑惑而引发的问题。复习课的课堂教学大多只能解决学生学习共性的问题，而无法一一关注到每位学生的个性化问题。互动问答类的微课正是师生教学相长的过程，学生在复习过程中发现问题，可以简单把问题拍成图片，或者录制成语音、视频通过微课发布平台提交问题。教师收到问题后可以及时的点对点作出回答。此类的微课问答推崇简易录制的形式，不拘泥时间，不限制方法，“你来问我来答”的形式重在及时解决学生的学习疑惑。如在立体几何的线面的位置关系中，学生的提问可以是知识的一个细节，甚至是选择题的某个选项，而教师的回答可以是简单的几句话，可以是借助铅笔、直尺、本子的一个数学实验。一架手机一张白纸的回复形式，简单明了的问答形式让教与学的互动在课后可以延伸。

把微课融入高三数学的复习教学，我们需要充分发挥微课教学的特性，践行知识碎片化教学的理念，开发点对点问答的教学模式，探究教学中翻转课堂的时效。当然微课教学的实施还要注重命制合理的微课题目，整合编排模块化的微课目录，配置与微课视频相对应的练习题目，收集微课实录的建议与反思等这些后续的补充。微课是教师开展教与学活动的各种教学资源的有机组合，每一份微课的形成和课后的反思都是教师一次自我提升的机会。

参考文献

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