叶妩

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验式学习。王老师《滑轮》这堂课任教班级学生主要来自城郊结合部，学生原有的基础较为薄弱，大多学生的学习要求不高，知识储备不足，思维能力不佳，面对这样的学习主体，王老师引导学生进行体验式学习，注重学生在学习活动中的体验、感悟和反思，再归纳出模型，建构科学概念的方法，有效的达成三维目标的整合。

[案例分析]

启示一：重视学生已有的知识储备和生活经历，唤醒体验

[教学片段]

1、复习杠杆

2、导入课题

师：给你提供足够长的绳子，能否利用这根杠杆，将物体从一楼提到二楼？

生1：可以！（生演示：一端拉绳子杠杆下降，另一端物体上升）

生2：不可以，提高高度太小了。

师演示：杠杆转到竖直位置，物体最多只能提高这么高（约杠杆一半长度）

师：你能否将杠杆进行改装，将物体从一楼提到二楼？

生3脱口而出：杠杆变长！

师：要多长？你见过现实生活中有人用这么长的杠杆将重物从一楼提到二楼的吗？

生议论纷纷，急忙调动脑细胞回想有没有这样的情景，同时有学生想到：是在楼上安装一种轮子，用绳子绕过轮子，将砖块，沙子提到楼上。

[教学启示]

建构主义课程观认为，课程是学生创造的，学生往往依照自己的生活经验来理解课程所提供的文本材料。学生的现实生活和经验积累是课程的重要资源，也是影响学生学习的重要因素。因此创设问题情境，必须紧密联系学生生活。本案例中，老师针对学生基础较薄弱的特点，先复习杠杆的五要素及分类，从原已熟悉的杠杆模型入手，创设问题情境，在解决问题时引发冲突，激发思维：杠杆要怎么改装才能在这种实际情况下应用呢？进而产生模型的转变的需求欲望，激发概念替换动机。课堂学习气氛一下子就热烈起来了。

启示二：经历探究过程，强化体验

[教学片段]

1、建构滑轮概念

师：出示杠杆转变为滑轮的模型，将杠杆形状变圆，演示在杠杆转到竖直位置时继续转动，带动绕着的绳子和物体上升。此时滑轮的概念呼之欲出。

师：给你滑轮，你怎么来提升重物？

生进行小组实验探究，大多小组是用定滑轮的方式来提升钩码。

生展示使用定滑轮的方法，师引导学生注意观察重物上升时轴的位置，师归纳出：物动轴不动---定滑轮。

师：还有另一种提法，同学们注意观察轴的位置与定滑轮的一样吗？

演示：动滑轮提升重物，归纳出物动轴动---動滑轮。

2、体验滑轮，探寻滑轮特点

师：使用定滑轮和动滑轮都是拉动绳子物体上升，绳子上受到的力跟物重有什么关系呢？

生猜想及说明理由，

小组实验探究定滑轮和动滑轮的特点，及定滑轮使用时绳子朝向不同方向的拉力，测量记录数据

[教学启示]

体验式学习主张让学生“做中学”，实践中体验。学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、制作、表现、游戏等各种实践活动产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，促进他们实践能力和创新意识的发展，体验式学习强调学习者积极主动地参与，如果没有过程的体验，知识和能力将停留于记忆层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度和价值观的领悟，这样的结果则是教育的失败。古来就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之说，让学生摸到滑轮，经历过滑轮的使用，亲手探寻得出滑轮的特点，一方面建构滑轮的概念，另一方面在今后生产生活中用到滑轮，我们的学生是能出手操作的，是真正学有所用的，真正克服“学了不会用”的这个普遍性问题。我们的教育才能实现从应试教育向素质教育的转变。

启示三：建构模型，应用于体验

[教学片段]

1、建构滑轮模型

师：定滑轮由杠杆变形而来，你能在上面找出杠杆的五要素吗？去掉外饰，还其本质，我们来重新将滑轮简化为杠杆模型。

对应滑轮模型，实物和图，师生一起画出五要素，探讨出

定滑轮的本质，是等臂杠杆。

师：动滑轮也能理解为是一根杠杆吗？转动时支点在哪里呢？

借助自制的滑轮模型，实物和图，让学生寻找动滑轮作为杠杆的支点，动力，阻力，动力壁阻力臂。探讨动滑轮的实质：是动力臂为阻力臂2倍的省力杠杆。

师：定滑轮不能省力，使用有什么意义呢？

生：这样可以站在地面往下拉物体就上升，否则只能站上方往上拉。

师：你见过或知道哪些地方用到定滑轮？

生：升国旗旗杠顶部。起重机上……

[教学启示]

如果体验只停留在初始阶段，没有本质的探究和知识的整合，那么再多的体验也形同虚设，学习目标也难以达成。不难看出，这堂课的体验学习活动王老师都是紧密联系模型方法展开的。从杠杆模型的导入，再将杠杆模型运用改装，建构滑轮模型，认识滑轮的本质，进而用滑轮模型来解决问题。如果直接围绕着抽象的科学模型开展学习，对学生来说是比较困难的，王老师利用学生头脑中已有的杠杆模型，通过多样化的体验积累感性认识，身体力行进行观察或实验，进行归纳和演绎，还自制了从杠杆到滑轮的转变的教具，从体验的经历中将复杂的事物进行简化、抽象出其本质属性，整合出模型。

将学生具体的体验，感性的认知，上升到抽象思维，建构模型，正是培养学生高阶思维的最有效的方法。让学生亲身参与体验活动，体会到模型建构的方法，获得成功的喜悦，最终将模型方法内化为认知图式，获得认知水平上的提升。学生经历从感性到理性的认知过程，培养了观察、比较、分析、综合、概括、推理、问题求解等能力，达到发展学生的高阶思维的目的。

参考文献

[1]郑青岳.郑青岳科学教育讲演录.浙江教育出版社，2015

[2]王耀村.初中科学教学关键问题指导.高等教育出版社，2016