高职院校英语分层教学模式的探究

2018-07-10宋琳琳

智富时代 2018年4期

宋琳琳

【摘要】近些年来随着我国普通高等院校的扩招和各类职业院校数量的剧增以及办学规模的不断扩大，高职院校的生源整体素质呈下降趋势。学生的基础知识、学习能力层次不齐，而兴趣爱好和个性特长更是千差万别，用传统的教学方法已不能使全体学生得到最好的发展。

【关键词】高职院校；高职英语；分层教学

随着我国改革开放程度的日益提高，英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用，不少企、事业单位将英语水平作为录用人才的必备条件之一。因此，对高职院校的英语教育也提出了更高的要求。传统的教学方法和教学模式，老师很难在课堂教学的同一时间内实现分类推进、全面提高的素质教育思想，只能采取面向大部分学生的传统的教学方法。这样传统式的教学方法使一些高素质的人才没有机会接受更高层次的、与他们的智能水平相适应的训练，不利于高层次素质人才的培养，也不合乎高层次人才培养教育的一般规律。

一、高职院校分层次教学模式现状

目前国内的高职院校分层次教学模式主要有两种：一种是“同层同班同法”，即按学生学习成绩将学生分成 A 层班、B 层班或 C 层班，不同层次采用不同的教学目标、教学内容、教学方法，同一层次班采用同一教学方法。另一种是“异层同班异法”，即不同层次的学生仍在同一个班级，但老师在教学过程中，为了适应不同层次的学生的实际情况，将教学内容分成不同层次。我们认为，这两种操作方式各有利弊。“同层同班同法”的优点是：层次相近的学生集中在一起学习，采用同一种教学方法，因此降低了教师的工作量，各教学环节的压力减轻，课堂效率提高；缺点是：虽然是同层次，但是个体之间的差异仍是不可避免的，同一种教学方法总不能适合所有学生的实际情况，又将造成新的差异。这种方式比较适合专业学校，由于这种方式打乱了原来的自然班，不利于班级管理。“异层同班异法”的优点是：不打乱原来的自然班，便于班级组织管理，各层次学生可以互相帮助、互相促进，尤其是对学困层学生，他们可以受到学优层学生的积极带动。其缺点是：自然班学生之间的层次差异太大，要老师照顾到方方面面，针对不同学生制定不同教学方法，教师的工作量太大，班额也受到严重制约，同时也严重影响了课堂效率。

分层教学是根据学生现有的知识和技术水平，把学生分成不同的班级并为其设定相应的学习目标，从而构成一个利于自我展示和相互竞争的平台，由于计划的可操作性和目标的可行性，充分调动了各层次学生学习的积极性、主动性，给学生更多的适应个性的机会。由于分层次教学法在整个教学环节中根据学生的生理和心理特点，遵循了职业教育的规律，兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间，更容易让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣。

二、高职院校英语分层教学的关键性问题

分层次教学法是教师考虑每位学生的差异，利用教学原则中区别对待的原则进行教学，促使每一位学生都能够得到最优的发展。

（一）发展优等生：

这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

（二）提高中等生：

这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

（三）帮助学困生：

学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

三、高职院校英语分层教学的具体策略

（一）备课的分层

根据学生的分层情况，确定不同教学内容的具体目标。在知识点的挖掘上，既照顾到基础层学生的基本要求，也注重培养提高层学生的运用能力、应变能力。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度等均体现分层次教学的特点，不盲目追求过高或过全。

例如在备反意疑问句这个教案的时候，对于基础层的学生，要求他们复习、理解和灵活运用“前肯后否”和“前否后肯”这个基本原则，知道并会运用陈述部分有no， never，hardly，rarely， seldom，few， little， nowhere等否定和半否定词，反意部分仍用肯定形式；提高层学生要理解并掌握陈述部分谓语出现否定词缀，谓语动词有否定意义，反意部分仍用否定形式。

（二）授课的分层

课堂操作是分层次教学的关键，也是难点所在。在提问上，较容易的问题优先考虑基础层的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们学习的信心和兴趣。偶尔提出一些稍有难度的问题，培养他们敢于尝试的精神。难度较大，或一般学生不能解决的问题留给提高层的学生。这样，不同层次的学生对自己的水平进展情况始终保持清醒的认识。问题的层次性使得他们都会有相应的成就感。

如在班级内的趣味英语知识竞赛时，针对基础层的学生可以问：“What is the highest mountain in the World？”，并给出四个选项；而针对提高层的学生可以換种难度问：“What is the highest mountain in America？”，以问答而非选择题的形式提问。针对不同学生不同问法，消除了学生怕听不懂，怕开口的恐惧心理，对学生掌握知识和提高能力会有较大帮助。

在课堂活动的安排上，机械性的训练应优先考虑基础层的同学，并允许其犯一些错误，而对于提高层的同学，则有较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就更应该“知其所以然”。

对于阅读题，基础层的同学应先读懂，形成一定的速度，细节题要有准确率；提高层的同学应重在思维的培养，培养他们更全面、深刻、逻辑的考虑问题的能力。

（三）作业的分层

“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学原则的。一般学生的作业难度、作业量应和优秀学生有所区别。模仿性的练习应优先考虑基础层的学生。对提高层的学生，则留一些应变能力要求较高的作业，盲目贪多，追求难度势必造成这些学生的不必要的心理负担，影响学习效率。

如背诵一类的作业，基础层的同学只选取几段背诵即可，使他们通过背诵熟悉所学的内容，熟悉单词、句型的用法，培养语感；提高层的同学则必须通篇背诵，并能根据所背诵的内容自编对话。

（四）考核评价分层

分层教学的顺利实施与一个好的考核评价体制是分不开的。学生在适合的学习层次下得到进步，就应该得到肯定的评价。根据学生平时的学习表现、期末考试的成绩，于学期末进行班级构成的微调。

四、结束语

【参考文献】

[1]贾红瑜. 因材施教的高职英语教学实践[J]. 黑龙江高教研究.2006.（04）.55

[2]于立新. 论分层教学之利弊一北京外贸学校的英语分层教学个案研究[D]. 首都师范大学.2005.

[3]王树春.高职英语分层教学模式初探[J]. 中国西部科技，2007，20：60-63.