APP下载

基于微课的翻转课堂教学模式设计与实践

2018-07-10梁晓晓

智富时代 2018年4期
关键词:翻转课堂微课教学模式

梁晓晓

【摘 要】翻转课堂通过“先教后学”向“先学后教”的翻转,将学习的决定权从教师转移给学生,是一种全新的教学模式。微课作为一种新型的教学资源,在一定程度上推进了翻转课堂的发展。本文根据翻转课堂教学模式的特征,结合微课的特点,详细研究了该模式的设计技巧,同时通过具体案例,论证其有效性。

【关键词】翻转课堂;微课;教学模式;分析

随着信息技术在教育教学领域的深入应用,作为教学第一现场的传统课堂也面临着考验,如何变革传统课堂,是广大教育工作者共同关注的事情。翻转课堂教学模式的出现,以及微课技术的广泛运用,极大地推动了教育教学变革,教学效果显著提高。

一、翻转课堂中的微课

(一)微课的概念及其特点

微课是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此,微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

微课具有如下几个特点:一是教学时间较短,一般不超过10分钟,学生可以利用零碎时间进行学习;二是教学内容少,微课的问题聚集,主题突出,主要是针对某个知识点的教学,这个知识点可以是教学当中的重点、难点、疑点等,因此内容精简;三是资源容量小,微课视频及其配套资源,一般在几十兆左右,便于共享至互联网,学生用手机、平板电脑等设备可以流畅地观看,可以实现移动学习;四是反馈及时,目前有一些网络平台,诸如微信公众号等,学生在观看微课的同时,还可以通过投票、点赞、留言等方式,及时反馈学习信息,实现师生间的互动交流。

(二)翻转课堂中的微课设计

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的学习,共同研究解决课堂上出现的问题,从而获得更深层次的理解。

微课的出现,使得翻转课堂教学模式更容易实施。微课作为翻转课堂的重要组成部分,直接决定课堂前知识传递的效果,影响课堂内教学活动的实施,进而影响教学效果。但值得注意的是,翻转课堂中的微课,不能是完整的课堂,而是服务于课堂的某些环节。因此,微课设计时,教师需根据教学目标、教学对象和教学内容的分析及提炼,再搜索网络教学资源,或者制作教学视频。此外,還要利用网络平台,如QQ群、微信公众号等,实现作业布置、资源共享、在线答疑、学习反馈、作业提交等功能。总的来说,微课的设计要解决学生学什么、在哪里学、不懂怎么办、学得怎么样等问题。

二、基于微课的翻转课堂教学模式设计

(一)基于微课的翻转课堂教学模式的设计原则

(1)要有利于学生自主学习。微课在翻转课堂的某些环节中,扮演着其为重要的角色。这一环节,主要由学生自主学习。中职学生的自学能力普遍不高,学习主动性欠缺,尤其课前自学环节,学生只看课本来进行自学,可以说没有几个学生能做到。而微课就可以很好地解决这个问题,微课短小精悍、形象直观,有利于学生自主学习,有效地提高了自学效果。

(2)要有利于实现分层教学。传统的教学方式中,教师一般根据接受能力中等的学生来制定教学难度和教学进度,往往这样会使接受能力强的学生学到的知识受限,而接受能力差的学生又负荷过重。翻转课堂可以很好地解决这个问题,教师要为学生提供不同层次、不同内容的微课教学视频,让学生根据自身情况灵活选择学习的内容,还可以自由地安排学习的时间和地点,做到随时随地学习。这个设计原则,实现了分层教育和个性化教育。

(3)要有利于课堂互动交流。课堂互动交流是指在课堂上,教师用语言或非言语信息激发学生思想,使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程。在翻转课堂的教学过程中,由于学生在课前已经进行了自学,那么在课堂上,师生之间就有更多的时间进行互动交流。教师根据学生课前对知识的掌握情况,提出有针对性的探究问题,与他们展开讨论,以确保课堂互动交流的有效性。

(二)基于微课的翻转课堂教学模式的实施流程

(1)微课资源准备阶段。教师首先根据教学目标和教学内容,对知识点进行分离,确定适合用微课展示出来的内容。然后收集相关的学习资源,完成微课的教学设计。以计算机专业课程为例,制作时应注意几个问题:一是微视频可以采用屏幕录制和同期声的形式,以尽可能还原鼠标和键盘的操作过程;二是视频中应偶尔出现教师讲授的镜头,以增加教学的现场感;三是对于操作关键点、注意事项等,可添加一些提示信息,以便学生把握重难点;四是制作时间不宜超过10分钟,以免信息量太大学生无法接受。最后,把微课及相关教学资源上传至网络教学平台,再设置在线评价、在线留言等信息化学习环境。

(2)课前知识获取阶段。学生登陆网络教学平台,按照教师布置的学习任务进行自学,并且参与在线讨论等,完成知识的获取。同时,教师根据学生的反馈,获取微课的教学效果并发现学生的问题,了解学生自学情况,明确接下来课堂要重点解决的知识难点。

(3)课内互动交流阶段。教师在课堂上,可以组织讨论或探究的方式,解决课前存在的问题。之后,教师设置典型任务,学生可采用自主探究或小组协作的学习方式,同时教师观察学生的操作情况,并与学生讨论交流,必要时对学生进行个别辅导或集体讲解。最后在学生完成任务之后,教师对提交的作品进行点评,提升学生的认知。

(4)课后拓展巩固阶段。本阶段需要教师为学生提供后续的学习活动,以帮助他们拓展专业知识,并将所学知识迁移到其他的学习当中。教师收集与教学内容相关的学习资源,并设置成拓展任务,让学有余力的学生去挑战,实现学生对知识的巩固和拓展。

三、基于微课的翻转课堂教学模式实践

(一)实践案例

为检验基于微课的翻转课堂教学模式的可操作性和需要注意的事项,笔者以计算机平面设计专业《数码相片处理》课程中的“替换天空的基本方法”教学内容为例,开展基于微课的翻转课堂实践研究。

(下转第769页)

(上接第767页)

(二)实施过程

(1)教学内容分析。通道的使用方法是这一章乃至本书内容的核心,也是今后学生学习平面设计的基础。本次课主要通过一个案例、两个任务,让学生在学习了图层蒙版的基础上,学会使用通道进行抠图的技巧。

(2)微课设计与制作。掌握利用通道抠图的方法,是本次课教学的重点。而要突破这个重点,可以通过“给猫咪图片换背景”这一案例来实现。所以在课前,可以设计这样的微课:首先介绍通道的相关概念,然后利用通道,给猫咪图片换背景。此外,并开展对微课难度是否适宜、利用多少时间完成任务等在线讨论来收集反馈信息。

(3)课内活动的开展。在完成课前任务的基础上,设计两个课内任务,包括基本任务:给窗台替换蓝色天空。以及拓展任务:给窗台替换夕阳天空。学生通过自主探究和小组合作的方式,完成课内任务。

(4)课后活动的设计:学生在完成了课内任务后,对通道抠图的方法已掌握较好,但能否灵活运用,还得多做练习。于是设计了拓展任务:利用通道,把草原牧场的炊烟,抠选出放到乡村的火堆之上。炊烟是半透明的物体,抠选难度较大,通过这一案例练习,学生的所学知识可以得到巩固和提升。

(三)应用效果分析

实践案例教学结束后,笔者采用问卷发放、在线讨论等方式,研究并分析此教学模式对学生学习过程和效果的影响。从统计的数据来看,学生总体反映较好,有利于学生个性的发挥,使学生从被动学习转为主动学习,促进了教师与学生的共同发展。

(1)微课对学生学习过程的影响分析。从调查结果看,所有学生都认为,观看微课比阅读课本进行自学要更为直观明了,也更省时省力。7分钟的微课,学生平均需要30分钟左右的时间观看微课,并完成相应的任务。学生普遍认为,微课对自学效果帮助很大。

(2)翻转课堂对师生互动交流影响分析。课前学生进行了自学,并完成任务,教师对学生完成效果进行了收集。在课堂上,教师根据针对存在的问题,做一定的必要讲解,攻破学习难点。在接下来的课堂任务中,师生有更多的时间进行互动交流。教师有足够的时间和精力指导学生,尤其是后进学生。学生也因为获取及时帮助,顺利完成课堂任务。教师认为使用翻转课堂教学模式能更从容地把控课堂,学生对这样的课堂学习效果也较为满意。

(3)师生对该教学模式认可度分析。从教师的角度看,该教学模式前期需要教师投入很大精力,本次课约花了几天的时间准备,这种消耗使人非常疲惫。从学生的角度看,教学模式的推行受限:一是网络条件,学生都是住校,上网主要通过手机,自学需要耗费较多手机流量;二是硬件条件,完成任务需要电脑,学生都没有电脑,只有安排在机房上晚自习时才能练习。教师和学生都认为,翻转课堂具有較好的教学效果,如果条件允许和精力足够,愿意继续尝试这样的教学模式。但根据目前情况来看,大家但对于能否经常使用有顾虑。

四、结语

通过对基于微课的翻转课堂教学模式的理论分析,再结合具体的教学内容进行实践研究,初步验证了该模式的可行性和有效性。相信随着信息技术环境的逐步完善,智能手机、平板电脑、计算机的日益普及,微课资源将会更为丰富,翻转课堂教学模式也会得到更有效地发挥。

【参考文献】

[1]翻转课堂教学微课设计原则的分析和研究,牛金玉,中国校外教育,2015年10期

[2]基于微课的翻转课堂教学模式研究及案例分析,车启凤、方媛,中国教育信息化,2017年02期

猜你喜欢

翻转课堂微课教学模式
群文阅读教学模式探讨
微课在初中历史教学中的应用
翻转课堂在小学数学教学中的应用
“一精三多”教学模式的探索与实践
“导航杯”实践教学模式的做法与成效
与“微课”的首次亲密接触
5E教学模式对我国中学数学教学的启示