高兰芹

学生语言积累量的多少，对表达能力的强弱有着直接的影响。很多学生常常心里明白，却很难找出一个最为妥帖的词语来表达。小学语文教学应该将帮助学生进行词语积累作为重要的任务。第一学段作为母语正式学习的起始阶段，就要在丰富识字方法、夯实写字能力的基础上，多培养学生对语言尤其是对词语的感知能力，继而在理解的基础上丰富语言积累。笔者即以苏教版二上《美丽的丹顶鹤》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、对比阅读，明晰表达效能

学生对于语言文字意思和内涵的品悟，常常需要借助于原始的生活经验。由于低年级学生认知能力相对有限，对文本语言中的一些词语往往粗知其大意，而无法准确洞察其内涵。只有充分运用对比策略，将两者之间的巨大差异鲜活地呈现在学生面前，他们才能形成基本的感性认知，准确把握文本语言的内在意蕴。

如教学《美丽的丹顶鹤》一文外貌语段时，教师先出示了完整的语段，引导学生在整体感知其外形的基础上探讨：你觉得丹顶鹤漂亮吗？哪里最漂亮？很多学生都认为丹顶鹤身上的色彩最漂亮。教师顺势出示语段中与颜色相关的词语：洁白、黑的、鲜红鲜红。在指导学生准确朗读的基础上，教师再将这些词语从语段中抽取出来，并要求学生再读文字，与原文形成对比：你觉得缺少了什么？学生在对比中不难发现，这样的语段仅仅描写了丹顶鹤有什么，而究竟具有怎样的特点却并没有表达出来，丹顶鹤的美感也就消失了。……