蒋海峰

《义务教育语文课程标准》鼓励教师转变教学身份，要求教师实现由单一的“主讲人”向多元化的“引导人”的身份转变。教师引导要像“导游”一样把这个地方的具体内容介绍给学生，提升学生对这一新的“语文知识”的求知欲望，激发学生对这些新知识点的思考与创新意识。要想更好地达到这一目标，教师必须在引导的过程中特别重视启发的作用。

一、导读中启发，提升学习兴趣

“导读”是一节课开始之前对全文的介绍。很多教师开展导读环节时往往喜欢单纯地介绍课文的创作背景和文章的主要内容，这种做法只能让学生被动接受，无法激发学生对课文的学习欲望。教师应在导读过程中加入启发环节，让学生没有学习课文就已经对课文产生极大的学习欲望。

比如这是讲授《济南的冬天》时，一段教师引导学生的对话。

师：我们都已经学过地理，都应该知道不同地区、不同季节的变化了吧。

生：知道。

师：那在大家心目中，冬天是一种什么样的季节？有什么不同于其他季节的差异？

生：冬天会下雪，冬天能滑冰。

师：那其他地区的冬天呢？比如济南。

对于很多同学来说，济南这个城市名并不是很陌生，但少有同学去过济南，因此基本没人回答。

师：咱们是不是可以结合学过的地理知识，尝试猜测济南冬天的气候特点？

经过教师的启发，大家很快发现济南属于温带季风气候，其特点是“四季分明”。最后教师再引导大家关注课文本身。

师：济南的天气真像它的气候类型说的那样吗？……