冯丽莉

叶老曾经说过：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，笼统看一两遍，是不能够真正的理解的。”这里强调的“练习”，就是带领学生逐步学会阅读。学会阅读的着眼点就是要关注“语言的形式”，比如“词句的样式”“文章的结构”“描写的方法”等。语言训练点，依体而落，不求多，贵在精，要遵循一个“认识——实践——迁移”的过程，设计拾级而上的阶梯式活动。学生在语言中来回攀爬，才能让习得的言语智慧真正落地生根。

一、抓“准确、巧妙”的语言

文学性文本中，作者描摹人物、事物、景物时，用词上常常独具匠心，使词句的样式耳目一新，文本语言表现出准确、巧妙的特点，如《匆匆》中“叠词”的使用。卢老师牢牢抓住了这样的语言。儿童诗《四个太阳》中，画不同颜色的太阳，怎样送给三个季节，文本中用上了不同的动词——挂、送、照。教者紧扣“挂”，先让孩子们表演读，然后想想说说，这样一“挂”，“高山、田野、街道、校园”发生了什么变化呀？一个孩子回答得挺精彩：“就像是一盏绿灯，只要一挂，到处都是清凉！”教者接着追问：“金色的太阳，（送）给秋天，红红的太阳，（照）给冬天；那么彩色的太阳，你准备怎么给春天呢？”孩子们的想象力被激发，答案丰富多彩——像个球儿似的投、抛；像幅美画儿似的贴……

二、抓“生动、形象”的语言

文学性文本中，作者为了使自己笔下的人、事、景、物给读者留下深刻的印象，常常采用多種修辞方式丰富表现手法，使文本语言表现出生动、形象的特点。如《庐山的云雾》第二、三自然段，就是要让学生在区分比喻与描述的不同中，感受比喻的贴切和描述的生动。