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师友互助学习模式的试验探究

2018-07-07余秋晨

成长·读写月刊 2018年7期
关键词:互助师友课堂

余秋晨

【摘 要】传统课堂教学过程的设计,大概都是按照“引入——新知讲授——例题讲解——练习巩固(能力提升)——课堂小结”的环节进行,这样的环节设计,基本上都是老师为主体,导致我们总觉得自己讲的太多,学生的思维和表达没有得到充分锻炼。在平行分班下,这样的教学模式学生特质很难得到充分发挥,两级分化越发严重。

【关键词】互助;师友;课堂

一、师友互助,高效课堂

平行分班下的高效课堂,应以互助为手段,设计教学环节,例如数学的复习课设计:①知识回顾(师友回顾,教师检查);②提醒讲解(师友讲解,教师点拨);③互助提高(师友练习、教师提升);④总结提升(师友归纳、教师梳理)⑤巩固反馈(师友检测、教师评价)。紧紧围绕 “师友互助”,“教师补充”的结构进行。因此在知识的接收上,这种做法是以学生为主体,以问题为载体,以师父和教师的评价为手段,在推动教学。

师友互助是高效课堂的关键,这种互助模式到底有没有效果呢?我在任教的两个班级进行了实验。M班数学成绩中等,我按旧模式授课;N班数学成绩不理想,就先做尝试。半个学期后,N班半期考数学成绩显著进步。数学成绩具体对比:两次考试,两个班的优秀率变化不大,优良率互助N班上次比M班低10个百分点,这次只低1个百分点;及格率互助N班上次比M班低1个百分点,这次反高了6个百分点。说明这个模式对中下生的帮助还是挺大的。

二、如何搭配师友关系

关于“一帮一”、“结对子”,我们很早就提倡了,传统上大家都是让班级的优秀生去辅导那些特困生。优秀生太优秀,不能很好的理解特困生的想法,因此在讲授的时候跳跃性太大,特困生不一定能接受的了。久而久之,要么就变成单纯讲题抄题模式,要么就是互相坚持不下去,大家都很疲沓。

而新型师友互助模式,则是全员动员。根据学生的学习成绩和平日的表现,把他们分为A、B、C、D四个等级,即:优秀、良好、一般、较弱。然后按照A与C,B与D的搭配原则对学生进行组合、搭配。A—C、B—D这样的搭配方式减小了师徒之间的差距,既做到了标准均衡,避免了资源浪费,又做到了优势互补、优化组合、有利于师友的共同进步。并且保证每个四人小组刚好包含ABCD类学生各一人,这样在课堂讨论环节中,B层师父若有不懂的东西还可以再向A层师父请教。

在搭配时主要结合学生自荐自选式和教师综合考量式,实施动态管理。平时主要就结合学生上课时的默契度对师友进行微调。

以我实验N班级为例,先是自主选择,希望他们从熟悉的同学开始,最快进入状态。再做个别微调。有一个学习成绩不理想的D男生,刚开始跟一个乖乖的男生师父搭配,坚持了两天,三分钟热度下去后就无法再持续了。通过考虑后又给D同学换了一个师父,安静的不行就来好动的。这个新师父上课比较积极,但很爱讲话,本来是担心会互相影响,不利于课堂。没想到,活跃的新师父还选对了,徒弟没听会及时督促,不作练习也反复催促。甚至上课徒弟讲话,直接一本正经严厉地说不要讲话。他之前的徒弟相对较乖,他没得管,对自己的要求就放松了。现在有事情做,反而能做的更好。发现D徒弟有题目做对了,马上报告,互相都很得意,达到了双赢。

之前,我课下辅导D学生题目,经常要花半小时教会他。我们有多少个半小时教他一个学生?一周能坚持到几次?但是一对一找到合适的搭档以后,这个事情就变得容易许多。课堂中就有半小时,再加上课后的督促落实,效果可想而知。我对他师父要求到,只要你一天能教会他一道题,你就成功了。

在半期考和期末考结束后,根据测试成绩和学生学期的表现重新划分师友。对于表现好、有进步的徒弟,可以调整让他当师父;而对一些表现不积极、学习上出现落后或胜任不了师父角色的学生,可以调整他成为徒弟。这样加强学生的紧迫感,学习有小目标。

三、明确责任,实现师友互助提高

師友互助的师父和徒弟如何划分责任,完成互助任务呢?重要的是要先进行师友的培训。

课堂上,师父认真听讲,自主钻研,督促徒弟认真听讲,耐心指导徒弟,积极配合徒弟回答问题并进行补充。徒弟认真听讲,自主思考,虚心向师父请教,积极回答问题。

课后,师父自主完成作业,检查、督促徒弟的自主学习,了解徒弟的学习积累情况,发现徒弟出现的问题并及时提醒。徒弟自主完成作业,遇到不会的问题,要标识出来,以便于跟师父请教。

其中以课堂表现最为重要,要充分利用课堂时间集体培训,循序渐进的引导师友互助的习惯和讲题方法。

半学期下来,通过不断有针对性的训练,学生们从开始的听数学,到会说数学。熟悉师友互助的运转模式,师徒配合度不断提高,会恰当的开始自主思考,交流讨论,发言,总结收获。

课堂我提出问题,都是提问徒弟,然后师徒一起站起来回答。徒弟不会,连累师父,他也不好意思。师父也不想干站着,所以下次开始讨论的时候就赶紧把徒弟教会。通常讨论时我是要求徒弟如果会,就先讲给师父听,再由师父纠正或补充。不会的才由师父教徒弟。讲评练习时,徒弟做,师父讲评,并点评,提升。有不足的地方我再总结。

你给学生机会,他就成长,尤其师父讲题的水平大部分都提升不少,交流时用语更规范,不仅说明答案,还会重点说明解题思路方法,提醒徒弟该注意的问题等,而且自己也更懂得如何思考问题,分析问题,总结问题。除此之外,课堂上不仅要求师父讲题给徒弟听,徒弟错的,在讲评后,我还要求他们把思路过程再讲给师父听,加强知识的内化,而不是单纯的应付老师检查的订正。

四、注重及时评价,激励进步

对于学生的回答,师父和教师的评价都要具体、多样,不能简单用“好”“不错”代替。因此评价可分为几种:肯定式评价——明确优点,应该具体指出好在哪个方面,让学生能意识到自己的哪些优点能够继续发挥;补充式评价——发现不足,对于已经回答的内容,师父或教师帮忙补充得更完善,让学生能够在以后懂得怎么做才能更好;拓展式评价——学会反思,就这个题目我们该注意什么,把它总结出来,让学生养成做题反思的习惯;提升式评价——举一反三,做完这个题目后,由师傅出一个不一样的题目在考徒弟或考全体同学,能训练学生举一反三的能力。

师友互助模式下,实行捆绑评价,荣辱与共。每次数学考试表扬奖励师徒进步最多的互助对。同时为提高徒弟的学习斗志,还奖励考试成绩超过师父的徒弟。

师友是一种陪伴,师友是一种影响,师友是一种激励!新型师友互助模式,通过课堂座位,提问,讨论,课后订正,表彰等等,让他们有更多相处的时间,对师徒互助这件事情的仪式感更强,让师徒合作变得更自然和必然,坚持起来也就更容易,“和谐互助”教学策略让师生在共同体验、探究中,充满愉悦和活力,思维不断被丰富、提升,实现大班下的小班化教学。

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