【摘 要】根据多项研究表明，小学生的语文成绩与识字水平之间存在着直接关联，认识的字越多，语文成绩也就越高，学习效果也就越好。因此，在当今社会，不论是国家、社会、学校还是家庭，都认识到了识字教育的重要性。苏教版小学语文低年级段识字教学在执行过程之中有很多经验值得借鉴，但在实践过程中，我们不难看出由于某些原因，其识字教学也存在着很多弊端。本文旨在通过对苏教版小学语文低年级段识字教学的探究，来提高教学质量，并朝着更加有利于小学生的语文水平提高的方向发展。

【关键词】苏教版；小学语文；低年级段识字教学

一、在教学中提高识字练习，提升记忆能力

当小学语文低年级段教师教授相关识字知识时，应当重视学生对识字的练习，只有不断练习才能更好的提升其对字的记忆能力，增强记忆效果。记忆是一个长期的活动，需要我们反复练习才能达到比较好的记忆效果[1]。艾宾浩斯的遗忘规律就指出，遗忘是一个先快后慢同时也是一个无法避免的过程。因此在實际的小学语文教学过程中，使学生更加充分地练习以巩固学习效果就显得尤为重要。

在小学语文的教学过程中，大部分语文教师都认识到了多音字对于学生掌握的难度，因此都很注重对多音字的教学。而小学生思维能力不够活跃，而多音字之间又存在着众多的相似性，如果教师不准确引导的话，会产生他们在具体练习和实践过程中无法准确把握的现象。例如：多音字“都”，这个字有两个不同的读音。在“都是”中读作“dou”，而在“首都”中则读作“du”。因此，只有通过不断地大量的练习之后，才能使学生更加准确的牢固的进行对这些多音字的掌握。

因此，在语文教学过程中，教师必须重视学生对知识的记忆情况，通过多种方式提升他们的记忆能力。正是由于他们思维能力发展尚不健全，也就更加需要教师的正确引导。教师需要在教学过程中有意识的增强对学生的记忆能力的锻炼，在课堂上要善于组织多种活动来吸引学生的注意，提高他们的注意力，使学生在这些有趣的活动中理解并记忆这些知识，从而丰富自己的知识储备，提高自己的语文能力。

二、提高对字形的掌握，避免错别字

小学生由于年龄较小，思维发展尚不健全，因此在其语文学习过程中，经常会出现写错字的现象，也就是我们通常所说的错别字。而出现这种现象的原因可能是多方面的，例如：过于粗心，不够认真，而更重要的则是他们对这些字的掌握还不够精确。由于这一普遍现象，就要求小学教师在语文教学过程中提高学生对字形的掌握，灵活运用多种方式提高学生对自行的理解和认识，从而减少错别字现象。

许慎在《说文解字序》中介绍了六种造字法：象形、会意、形声、假借、转注和指事。教师在实际教学中，就可以根据某汉字的造字方式来向学生多方面的介绍这一汉字。通过这一过程你，学生对汉字的认识也就更加全面，理解也就更加深刻，必定能够提高他们的识字效果和语文学习能力。因此教师在语文教学过程中应加强自身知识积累，善于通过多方面的讲解使学生多方面的认识这一汉字，以减少学生由于对字认识不够深刻而造成的错别字的现象[2]。

引导学生有效的规避错别字使教师的责任，同时还可以高效的提高学生的学习效率。因此，在实际的语文教学过程中，教师必须充分认识到识字教学的重要性，通过多种方式引导学生加强对字形的记忆，在理解的基础上去进行学习。只有这样，才能不断提高学生的学习效果，提升教师的教学效率。

三、把识字教学与多种活动相结合，提升学生学习效率

当今社会，语文教学并不是孤立存在的，而是来源于生活并为生活服务的。语文教师必须充分认识到这一点，把识字教学与其他多种活动相结合，才能有效的提高学生的学习效率，并在实际的语文教学过程中使教师高效的完成其教学任务。

例如：在教学实践过程中，将识字教学与口语交际教学有效的结合起来，从而提高学生对知识的掌握，提高他们对字的理解和记忆。在学校中，教师可以多多组织朗诵、演讲比赛等多种活动，在同学们积极参与此类活动的过程中，必定会使自己的记忆力得到有效的提高，并在朗诵和演讲的过程中认识、理解和掌握到更多的汉字，这样就有效的提高了教师的教学效率和学生的学习效率。

识字教学旨在让学生通过认识更多的汉字，来提高他们对语文知识的掌握，提高他们的语文学习能力。而语文教学归根到底是为生活服务的。因此，在实际语文教学过程中，教师必须将对小学生的识字教学与多种社会活动有机结合，才能真正有利于学生语文能力的提高，并不断增强学生对语文知识的应用能力。

当前，在我国的教学实践过程中，要想加强对小学生的识字教育，提高他们的语文学习效率，不能忽视的一点就是必须要注重把识字教学与其他多种教学活动有机结合起来，使学生通过多种更加有趣的更能吸引他们注意力的方式来提高他们的识字水平。通多多项调查结果表明，小学生处在一个特殊的心理发展阶段，他们对周围世界的一切都充满了好奇，在此基础遇上也就更能在自己周边的事物和活动中获得知识，这也为我们在日常语文教学实践中更多的组织语文知识实践活动提供了依据，也为把语文口语交际、阅读等活动与识字教育有机结合起来将会更好的提高学生得识字教育提供了证明。在这个背景下，苏教版小学语文低年级段识字教学实践就必须首先提高自身对语文知识实践活动的重视，从而对学生的识字教学打下坚实的基础。

四、结论

随着时代的进步和教育水平的不断提升，当前人们对于识字教学的需求不断提高，同时识字教学也是低年级段教学的主要内容，由于种种原因，当前人们越来越认识到小学语文低年级段识字教学的重要性。与此同时，人们也认识到了在小学语文教学过程中教学质量的高低与其识字教学的质量是密切相关的。

作者简介：革许娇（1987-），女，云南省保山市龙陵县人，民族：汉，学历：大学本科，研究方向，小学语文教学。

参考文献：

[1]把课堂还给“主人”——苏教版小学语文的学生主体教学探微[J].徐兰月.作文成功之路（上）2017年11期

[2]小学语文“读”与“写”能力培养[J].刘辉，田进龙.课程教育研究2014年16期

[3]小学语文多媒体教学浅析[J].郑成军.中国信息技术教育2014年06期