【摘 要】3—8岁时儿童学习早期阅读和读写的关键期，教育者要切实把握这个发展的时机，在培养幼儿口语交流能力的同时，帮助幼儿做好书面语言的学习准备。笔者从本班实际出发，通过创设班级区角、整体环境，开展一系列与阅读有关的教学活动，打造出一个氛围浓郁的书香之家，极大地激发了幼儿的阅读兴趣。

【关键词】激发；阅读兴趣；书香氛围；环境

研究表明，8岁前是人学习阅读的时期，8岁后是运用阅读能力获取知识和信息的时期。可见，早期阅读是今后学习的基础[1]。幼儿园时期是激发孩子阅读兴趣的最佳时机，在幼儿园培养孩子良好的阅读习惯，将使孩子受益终身。作为教师，我们应如何引导孩子迈出这走向成功的第一步呢？本园有十个班级，秉着“一家一室一文化”的宗旨，每个班级都有自己的特色文化，本班为书文化。为了营造书香氛围，激发幼儿的阅读兴趣，我们做了开展了各种活动。

一、创设适宜、有趣的阅读环境

在创设阅读环境中，我们为幼儿提供了一个适宜的、有趣的、可操作性的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读兴趣。在美工区，幼儿将自己创作的书签展示在作品墙上制成“缤纷书签墙”。为了激发幼儿的认字兴趣，我们创设了“文字变变变”互动墙，幼儿根据图形、象形字和汉字的演变来认识文字的演变。同时让幼儿用线条画填充文字，将象形字和现代汉字结合起来，悬挂在走廊上，为增进幼儿阅读兴趣创设浓厚的氛围。

班级还有一个区角叫“小红帽书吧”，里面有许多种类的书籍，有声书、立体书、布书、硬皮书等，为了增加书吧了趣味性，还增设了玩具糕点、饮品、收银机、幼儿钱币等物品，幼儿进餐后可以进入这个区域，小读者可以一边阅读一边享受书吧的工作人员带来的服务，每天这个区域都是最先满员的区域。

二、开展“书文化”主题活动

活动开展前，我们先与幼儿共同讨论了幼儿感兴趣的话题，再根据幼儿交回的调查问卷，分析幼儿在家阅读情况制定了书文化网络图，并开展了丰富多彩的活动，如请家长带幼儿参观了附近的书店和图书馆，了解书店、图书馆的构造、各馆功能以及人员分工，并建造了“我的图书馆”、“宣传书文化”等综合活动，还将参观的照片和调查问卷带回分享；了解了硬皮书、立体书的制作过程；学习了多种绘本故事；学习了如何修补图书等，一些列的符合幼儿的兴趣及年龄特点的活动，让幼儿对阅读产生了浓厚的兴趣。此外，为了培养幼儿的语言表达能力、增强自信心，我们还开展了“我是故事大王”的讲故事活动，幼儿积极报名，充分准备，在比赛中大胆表现自己。通过此次活动，幼儿更加爱阅读了，上台表演也更加自信了。

三、邀请家长讲故事

为了提升幼儿阅读兴趣，增进亲子间的感情，我们每周邀请一位爸爸或妈妈来班级为孩子们讲故事。在开学初的家长会上，我们就将自愿来讲故事的家长名单统计好，根据家长的意愿统筹安排好来园日期，定期来园与班上幼儿一起分享故事，每次，幼儿都很期待家长来园讲故事，尤其是来园家长的孩子，在倾听故事时特别认真和专注，家长们为了讲好故事也做了充分的准备，有的采用PPT的形式图文并茂地为幼儿呈现故事，有的利用自己职业的优势，为我们带来了全新的体验，如君君爸爸将很多医疗物品带来，为大家普及了医疗及卫生常识；烨烨爸爸利用自己的学识向幼儿们介绍了纸张的制作过程；还有的亲子共同配合讲故事等等，这些体验互动活动都锻炼了幼儿的语言表达能力以及自信心，让幼儿在专注倾听的同时，又满足了他们的视觉享受，进一步地促进了亲子间的感情。

四、好书推荐活动

幼儿园《纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验[2]。”为了创设具有书香气息的班级环境，我们开展“好书推荐”活动，通过家长与孩子一同阅读，选一本自己最喜欢的图书和爸爸妈妈一起制作“好书推荐”展板，挂在班级走廊上，即培养了幼儿的良好习惯，又丰富了班级环境。

五、亲子阅读时间

为了让幼儿养成良好的阅读习惯，我们建议家长每晚睡前和幼儿一起阅读绘本、故事，增进亲子间感情，并激发幼儿的阅读兴趣，同时我们也搜集了很多亲子阅读的温馨照片作为书文化的一种延伸活动来装饰课室环境，即培养了幼儿的良好习惯，又丰富了班级的环境。

六、将阅读渗透一日生活中

为了培养孩子的阅读兴趣，养成爱读书的好习惯，我们将看书活动渗透到一日生活中，如餐前、餐后、户外活动后、午睡起床后、放学前，利用午睡前十五分钟给小朋友讲故事等。午睡时孩子比较兴奋，也难以入睡，这时老师拿起一本书，用温柔的声音一边讲述，一边抚摸孩子，孩子情绪能渐渐稳定下来，很快融入故事的情景中去。下午吃完午点后可以引导孩子去阅读教师讲述过的相关书籍，这时孩子能根据自己的记忆去尝试地阅读，第二天教师再讲述一遍，看过的孩子能低声地跟着老师讲述，这样，孩子的语言表达能力将会逐步提升。

七、图书漂流活动

每个孩子家都会有各种各样的书籍，我们让孩子每周带一本自己最喜欢的图书来介绍给同伴，然后相互交换带回家与父母一起共读，交流看书的心得，互相分享故事。在交流中，孩子知道原来父母知道这么多的故事，于是自己也会主动地去阅读，以增加自己的阅读量。

阅读对孩子成长进步起着重要的作用，是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对孩子进入书面语言阶段阅读产生深远的影响[3]。教师可以根据班里孩子的年龄特点、阅读的能力发展，以多种形式、方法，循序渐进地培养孩子的阅读兴趣，让孩子从小喜欢阅读、爱上阅读、学会阅读。

作者简介：宋艳萍（1983-），女，漢族，籍贯（精确到市）：河南省商丘市，当前职务：班主任教师，当前职称：小学二级，学历：大学本科，研究方向：幼儿教育，作者单位：广州开发区第二幼儿园。

参考文献：

[1]刘三红.浅析激发幼儿早期阅读兴趣的教育策略[J].今日科苑，2010（04）

[2]《幼儿园教育指导刚要（试行）》P1。

[3]王垚霖. 简析幼儿早期阅读兴趣的激发 [J].幼儿教育，2014（05）