【摘 要】音素意识的掌握对于是否能成为一个成功的阅读者至关重要，因此培养音素意识活动对于初期英语词句学习、英语阅读能力的培养有非常积极的作用。所以从一年级开始，我们就要通过歌谣、字母音歌、绘本故事来进行音素意识培养。

【关键词】自然拼读；音素意识；英语阅读

一、现状

教育的主要目的之一是让越来越多元化的社会中成长起来的孩子们学会阅读。然而现在，课改后的教材其内容含量和单词量都比课改前增加了很多。记忆单词已经成为学生和教师最头疼的难题，更别说要成为成功的阅读者。学生学习英语的兴趣下降，学习英语的自信心也受到不小的打击。本人认为，从小学低年级开始就利用自然拼读法（Phonics）进行语音和单词教学，可以帮助学生从死记硬背的沉重负担中解脱出来，逐步学会阅读。

但是在实际教学中，学界对自然拼读法的运用持不同态度，对其教学效果褒贬不一，主要原因是在运用自然拼读法进行教学的过程中忽略了音素意识的培养。如果我们缺乏了这种音素意识，我们就会觉得记忆单词很难，阅读更难。

二、音素意识的定义

我们现在经常听到“自然拼读英语学习法”，很多人都知道自然拼读，是一个人具备把英文单词按照其固定的发音，用辅音拼元音的方式、从左至右地一个音节、一个音节地拼读出来的能力。但是很少会注意到“音素意识”。那么音素意识是什么呢？音素意识是掌握自然拼读的金钥匙！音素意识是一种能听出和处理单词中的每一个音的能力。单词中的每一个音称作音素phoneme，对这些音的意识就是音素意识。英语单词由字母组成，但是单词的发音与“字母名”无关，而是由“字母音”组成，字母音通过字母或字母组合来表达。比如，dog有三个字母，对应着三个音素/d//o//g/；stop有四个字母，对应着四个音素/s//t//o//p/。而有些单词中两个字母对应一个音素，比如，ship有四个字母，对应着三个音素/sh//i//p/；也有两个字母对应三个音素的，比如ox有两个字母对应三个音素/o//k//s/。能理解单词是由音素构成的，能听辨单词中的音素，并且具有操作这些音素的能力，这就是音素意识。一个孩子，如果具备清晰的音素意识，他自然而然能够拼读英文单词，不惧怕任何陌生词汇。

三、音素意识的作用

美国国家阅读专家组报告中提到，培养成功的阅读者涉及五个关键部分：音素意识、自然拼读、认读流利性、词汇的掌握、阅读理解策略，这通常称作“阅读金字塔”。所以为了能够建造金字塔的顶部，需要先奠定一个坚实的基础，这样阅读金字塔的修建就始于音素意识的培养。音素意识是阅读的前提，也是阅读的一个预测指标。可见音素意识的掌握对于是否能成为一个成功的阅读者至关重要，因此培养音素意识活动对于初期英语词句学习、英语阅读能力的培养有非常积极的作用。

四、音素意识的分类

音素意识是更宽泛的语音意识的一个下属概念，可分为：一、简单的音素意识：1.辨认独立的发音。2.音节和辨认单词、音节、音素。3.拼读不同的声。4.把几个声拼成一个单词。5.辨认每个声在单词中出现的位置。二、复合音素意识： 1.连读单词。2.在连读单词时省略某些音声。

美国教育专家指出，要让孩子能成功的阅读英文，必须把语音意识和整体语言这二种教学方法结合起来。而对于一年级的儿童来说，最重要的是教孩子音素意识（音素意识是语音意识的核心）。鉴于此，目前一年级的教学中我们应着重教孩子字母的固定发音，音素拼读，辨认单词的第一个发音等一系列最基本的簡单音素意识培养。

五、音素意识的培养

一年级的学生大多是6、7岁的小孩，正处于学习语言的黄金时期，对声音、图画、视频敏感，活泼好动。我针对这一年龄特点进行具有针对性的教学尝试。

（一）音素意识的地基- 歌谣

音素意识的培养，无法建立在空中楼阁上，它的基础一定是大量的听力输入。其中歌谣对韵律和音素的培养，尤其有好处。一年级上学期的前半个学期，学生在学习语文拼音体系，所以这段时间的课堂上，我都会先用十分钟让学生学唱歌谣，再学北师大英语书上的内容。我选的是《英语语感启蒙》的歌谣。如《Little Bee》，这首可爱的歌谣是押韵ee， ound，容易唱，内容是Little bee， little bee， round， round， round. Little bee， little bee， sound， sound， sound. Zzzz…唱歌的时候，加上动作。

唱第一个 Little bee时，左手伸出小指，手肘带动转一圈。

唱第二个 little bee时，右手伸出小指，手肘带动转一圈。

当唱round， round， round时，左右手同时伸出小指，手肘带动转三圈。唱第二段的Little bee，动作一样。

当唱sound， sound， sound时，双手放到嘴巴两侧，五指合拢再放开，连做三次，最后把手指合拢，摇动头部发出Zzzz…。学完这首歌，我结合上册书本第6页的内容教学生： A round apple， a round apple. Its a round apple. A round balloon， a round balloon. Its a round balloon.把歌谣里学到的词汇用到句子里表达，这样既能积累语音，又能积累听力词汇。

又如《Peek a boo》，这是一首妈妈跟宝宝玩躲猫猫游戏的歌谣：Peek， peek ， peek a boo. Peek， peek ， I see you.边唱边加上动作。

Peek（头往左边，双手手指并拢伸直挡在眼睛前面），

peek（头往右边，双手手指并拢伸直挡在眼睛前面），

peek a boo（头摆回中间，左手和右手在眼睛前面分开，）.

第二段的Peek， peek ， 动作不变。

I see you.（头摆回中间，左手和右手在眼睛前面分开，头向前探，露出笑脸）.

学完这首歌谣后，我把“I see you.”这个句子结合书本内容造新句：I see a round apple. /I see a round balloon./ I see a boy./ I see a girl.这类动作型的歌谣，孩子很快就能掌握歌谣的含义。我们都要重视歌谣的作用，尤其是孩子刚开始英语启蒙的时候。歌谣能激发孩子的兴趣，同时歌谣的韵律节奏对今后的学习很有帮助。词的分割，音的分割，首尾音，在歌谣中都有很好的体现，这些都是今后phonics的基础。另外连续、弱读等现象在英语歌曲中也大量存在，让孩子反复听唱歌谣磨耳朵，能够习得自然的英语语感，培养音素意识。

（二）音素意识的地基-字母音

等到了一年级上学期的后半学期，学生学完了语文拼音体系，我就开始教学字母音了。语音学习是一件很枯燥的事情，而儿童的好奇多动的身心特点不太适应单纯的理论学习。所以用有趣的学习方法可以达到事半功倍的效果。因此，在课堂教学实践中，我总结了这个方法：动作记忆法 。利用一年级小学生活泼好动、具有在做中学的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。如字母音歌曲《A is for apple》。每句歌词都是一边按图中的手指来做出字母的形状，一边来唱歌。

下面以教Aa， Bb， Cc， Dd为例谈谈如何唱这首字母音歌曲。

A is for apple， /a //a/ apple（边唱A边做这个动作 ，唱Apple时，双手放到头顶上拱起来做出苹果造型。）

B is for ball， /b// b /ball（边唱B边做这个动作 ，唱ball时，双手做出拍皮球的动作）

C is for cat，/ c //c/ cat（边唱C边做这个动作 ，唱Cat时，双手张开手指放到嘴边做小猫的动作）

D is for dog， /d //d /dog； （边唱D边做这个动作 ，唱dog时，双手张开手指放到耳朵旁边做小狗扇耳朵的动作）

每节课我只要求学生学唱四个字母音，让孩子将语言和动作、图象建立起关系来， 孩子就能很快掌握这种语言。当学完26个字母的字母音后，每一节英语课我都会先播放一次这首《A is for apple》再上书本内容，让学生边唱边做动作加深记忆。除了这首歌曲，我还借助《丽声唱学自然拼读1、2》、视频《字母积木》形象生动的突出字母音，同时配合字母卡检验单个字母发音的掌握情况。

（三）音素意识的活动示例

要想让学生形成音素意识，需要培养学生在听说层面的音素分离、音素识别、音素归类、音素组合、音素切分、音素删除、音素添加、音素替换等能力。但是小学生的有意注意的时间不会过长，而且拼读、拼写训练又需要举行大量的机械操练。为了不影响他们的进修兴趣和效验，有必要设计各类有趣的活动，来引发兴趣，降低焦炙。

1.游戏辨认单词的第一个发音

北师大一年级英语书上下两册共12个单元，每个单元的Lets say部分都是以26个字母为首音字母的单词：apple， ant， banana， balloon， cat， crocodile， duck， dog， egg， elephant， fish， frog等等。所以我设计了一些游戏来练习辨认首字母。如游戏“看谁拍得快”：游戏前先在黑板上贴上字母卡，叫两位同学到讲台上，听老师读单词后马上辨认出首字母是哪个，然后用手拍相应的字母卡。比如老师说fish，学生应该拍f字母卡，谁拍得又快又准确谁就赢。再如游戏“做一做说一说”：教师说一个单词，学生就用手指做出字母的形状并且要准确说出字母音。通过不同的游戏可以保证音素意识活动的趣味性。

2.借助拼读故事绘本

利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音，进行音素拼读。也可以说是用自然拼读的方法来训练音素意识。我借助外研社《丽声拼读故事会第一级》作为辅助教材，两周进行一次绘本故事、音素拼读教学。以故事Bob Bug为例，对教学设计做出简述：我把这节课分成三个板块。

在第一板块中，主要是看、听故事，进行图片巡游，引导学生观察图片猜想故事的下一页会发生什么事，然后听读故事，最后看图讲故事。

第二板块是拼读教学，其核心拼读单词有：rug， rat， lid， dad， bob， bug， big， fit， has， his， hug， is， it， sip， mum， cup， cot。先展示bob，接着切分bob， b-o-b，逐個音素展示，逐个音素学习，最后组合b-o-b，bob。

第三板块是拓展训练，要求教师提供一些单词让学生进行拼读训练。如学生学习了bug的拼读，可以根据bug的押韵音学习rug 和hug。

只要学生掌握了第一个故事，接下来学习第二、三个故事就会相对容易，一个学期完成6个故事应该没有问题的。

以上培养孩子音素意识的各个方面应该是其中一项或者两项来进行，带学生掌握了再进行别的有侧重地练习为效果最好，不能一起都来。也一定要孩子有大量的有效输入的积累才行，不能就技巧而技巧，搞些个这些词让孩子枯燥训练。

如果，从一年级开始有足够课时保障的情况下，学生能够有更多的时间进行音素意识的培养，那迈向阅读的成功之路就跨出了坚实的第一步了。

作者简介： 罗丽云（1982.1-），女，职位：英语教师，职称：小学一级英语教师，研究方向：本人专注研究小学生音素意识培养、自然拼读法和阅读能力培养。

注释：

文中//里的字母不是音标，而是自然拼读的字母音。

参考文献：

[1]刘宝胤 英语爱“拼”才会赢 北京：外语教学与研究出版社，2015