【摘 要】基于我们小学英语教材和英语课课时的局限性，我的课堂需要高效。我们应该对教材就，根据班级学生的自身情况进行有效的取舍。对课本教材可以进行文本再构，对课外的知识可以有效的整合，为学生创造真实的情景，让他们有兴趣，有激情，有自信地学习英语。

【关键词】文本再构；小学低年级教学；绘本

文本再构就是把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，这种建构是基于我们的教材，又结合所教学生的原有知识情况，把教材本来的内容进行了取舍和结合，使得我们的教学内容具有真实的情境和现实可操作意义的一个可观、可读、可感的一个文本语段或语境。

文本再构对我们教学有什么实际意义呢？首先，实施文本再构可以提升教师的专业业务水平：教师在课堂教学过程中进行文本再构，是一个再学习的过程，它要求我们教师必须要多深入整个小学的整套教材，多学习相关的知识，注重自身专业素质的提高，从而促进教师业务水平的提高。其次，实施文本再构可以激发学生学习英语的兴趣：把原本枯燥的内容重新组合成学生喜欢的文本，既让课堂教学变得丰富，又吸引了同学们课堂上学习的注意力，从而让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。第三，实施文本再构可以提高课堂教学效率：文本再构其中的一个功能就是承上启下：联系前后的知识点，把教学的相关内容进行系统的梳理，重新的整合，使学生易于接受所学知识，将知识掌握的更系统、扎实，从而提高英语课堂教学效率。

一、基于本教材本单元文本再构的应用

《英语课程标准》要求教师要创造性地使用教材，要以教材为源，将教材内容进行科学整合。我们英语教师大多数都有同一个困惑，怎样让英语的会话课能上得丰富，课上只进行简单的小组对话操练远远不能拓展学生的思维，对于自觉性较差的学困生，会很快失去学习兴趣，对于学优生，更是在浪费时间，不能促进学生综合语言运用的能力的发展。那我们应该怎样做呢？ 我们可以把本单元的内容创设成一个情景，让孩子能在情境中真实的用英语对话。

我以人教版PEP小学三年级下册第4单元Where is my car？ABlets talk为例进行文本再够。一开始我向学生展示了我包里面的东西。然后我把展示过的一件物品藏起来问学生：“Where is my ...？”引导学生：“Is it ...？”整个过程学生很主动的开口说句子。 整个课堂气氛很活跃，学生们也学得轻松。

二、基于绘本在课本文本再构的应用

基于我们低年级英语教材，特别是一二年级的教材，教学内容不够丰富。我们可以加入相关的英语绘本。这样既激发了学生对英语阅读的积极性，又扩充了学生的知识面。我以北师大版一年级英语上册Unit 4 Colors为例。本课要掌握的知识点是学习怎样用英语表达事物的颜色，掌握相关的单词：red＼yellow＼blue＼green＼pink＼purple＼orenge和句型What colour is it？ Its…并能综合运用新、旧知识组织对话完成一定交际任务。在教学完这些重点单词和句型后，我们可以一起阅读一本简单的绘本《Colour Bears》。以下是详细的教学步骤：

Step1 Warm up

1、Finger play.讓学生一边唱歌一边做手指表演。

2、字母手指操。The A says： A， The A says： A， Every letter make s sound， The A says： A…..

3、复习A—F首字母发音的单词。

Step2 Introduce

展示课文图片问：What do you see？引导学生说出所看到的物品：I see __________.

T：There are so many colors .Today we will learn “colors”（板书Unit4 Colors）

Step3 Presentation

1. T： Im a magician. I can make many colors.拿出水瓶look， I can make colors. 轻轻摇动水瓶，但是不变出颜色。Oh， no color！ Oh， I forget the magic spell .Look. What color？ What color？ K， K， color！（教师配上动作说魔咒然后摇动水瓶，让水变成棕色）Oh， look！ What color？ Its brown.一边板书单词卡纸brown一边教学/b/， /br/， ow， n， brown，/b/， /br/， ow， n， brown， its brown..然后在大屏幕上展示图片问：What color？ Its _________.引导学生根据图片来回答颜色。

（用魔法水瓶变出一种颜色就教一个单词，再以卡片认读，并贴于黑板，跟读几遍，个别学生抽读，小组齐读，全班齐读，看图片问答等同一形式来学习其他单词：red， blue， green， yellow，引导学生说出魔法咒语What color？ What color？ K， K， color！ R， e， d， red. B， bl， u， blue. G， gr， ee， n， green. Y， e， ll， ow， yellow.）

2.看着黑板颜色单词句子的板书进行问答：What color？ Its _________.

Step4 Games：

1. Sharp eyes： 看谁能最快说出卡片上的颜色。

2. Missing Game： 找出哪个颜色消失了？用英语说出来。

Step5 Touch and say

1、大屏幕展示播放书本的对话视频。

2、小组合作：看着书本上的图问答：What color？ Its ________

Step6 Story book

1、说封面：先遮盖封面的部分，只展示熊爸爸Look， whats this？ He is father bear. What colour is it？（引导学生回答）然后同样方法展示熊妈妈、熊宝宝，引导学生观察回答。最后展示整张封面，读一读故事书的书名。

2、看第二页，遮盖句子，指着颜色桶问：What colour？ 引导学生回答。然后把颜色魔法瓶里的红色水倒到透明杯子里，再加蓝色水，同时教师慢慢表达：Red and blue make purple.教师在操作颜色混合的时候让学生观察并且猜猜会变什么颜色。然后展示故事书的下一页引导学生说出句子：Red and blue make purple.

3、同样的方法，用颜色水混合来引出颜色：Green， orange， brown。加强练习句型_______ and _______ make __________.

4、小组合作：小组看着最后一页，一起朗读句子。

5、看着黑板，让个别学生出来，边贴颜色卡边说出句子：_______ and_______make purple. _______and _______make green. _______ and_______make orange. _______ _______and_______ make brown..

案例二：我以人教版PEP小学三年级英语上册Unit4 We love animals.本单元知识点：词汇：pig， bear ，duck，dog，elephant，monkey， bird， tiger，panda，zoo. 句型： Whats this？ Its a ...Whats that ？ 本单元的重点单词比较简单，我直接先和学生一起阅读绘本《Brown Bear，Brown Bear.What Do You See？》

通过游戏，谜语等形式阅读完绘本后本单元的重点单词和句子都已经掌握。

以下是简单的教学步骤：

Step1 Warm up

1、Finger play.让学生一边唱歌一边做手指表演。

2、听声音猜动物。

Step2 Presentation

1、I like cats.介绍自己喜欢的动物。

2、绘本《Brown Bear，Brown Bear.What Do You See？》

Step4 Pratice：

小组合作续编绘本。

案例三：我以人教版PEP三年级英语下册Unit 1 Welcome back to school. PratA Lets spell.本课主要学习字母a在单词中的发音，即短元音 【？覸】。学生在掌握a【？覸】的音后，在和学生一起阅读绘本《Top Cat》.学生通过拆音、拼音和分类巩固掌握了本课知识点。

以下是教学步骤：

Step1 Warm up

Sing a song.

Step2 Presentation

1.Blackboard drawing.教师在黑板上画一只猫，边画边让学生猜。

2.引出繪本封面。

3.Tell the story.

Who is the top cat？

Who do you think is the top cat？

4.Listen to the story.

5.Listen and repeat.

Step3 Pratice：

1.Read the repeat.

2.Read in pairs.

3.Read together，

4.Creat a new story.

Top

I am top .

Am I top ？

I am ！ I .

I top .

Am I ？ I am ！ I . Am I ？

三、基于教材间内容文本再构的应用

把整个小学阶段英语教材间内容的重新构建就是教材之间内容的文本再构。教师要想进行教材文本再构，首先得熟悉教材，这里说的熟悉教材不仅仅指所教年级的英语教材，而是指要熟悉整个小学阶段的英语教材。掌握所有的教材教学内容，才能联系前后知识，把握重、难点，把知识贯穿、融合起来，对所教知识进行有尺度的整合和再构，丰富现学的内容，也为以后的学习做好铺垫，从而提高课堂的效率和教学效果。

以我校北师大版二年级英语上册Unit3 My friends ，我校人教版PEP三年级下册Unit1 Welcome back to school和人教版PEP四年级上册这Unit3 My friends。学生在二年级和三年级都学过不同的国家名称，到四年级上册介绍自己朋友的时候除了介绍外貌性格特征等，可以加上之前的Shes＼Hes from ....由此在介绍人物的时候范围可以更广，知识面更丰富。

我们在教学中就要根据自己学生情况调整教学内容，不是“死”教教材，教师可以根据实际情况自行教材内容的取舍，因材施教，这些就是文本再构在小学英语教学中的应用，如果教师们这样坚持下去，我们的学生能更容易在英语学习中的接受较难的知识，而且低年级的英语教学内容简单和少，提前学习后面的知识，不仅可以节约以后的学习时间，还可以对其知识有一个预约、消化和巩固的过程，大大减轻了他们的学习负担，提高课堂效率。我觉得英语教师需要有良好的专业素养、创新的思维、饱满的热情和年轻的心态。做一个教学的有心人，让自己的课堂更精彩！让学生成为最大的受益者！

作者简介：郑萍（1984.7-），女，民族：土家族，籍贯： 湖南张家界，职称：小学英语二级教师，研究方向：小学英语课堂教育。

参考文献：

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社.

[2]《文本再够提升课堂效率》.

[3]《小学英语高效教学实用技巧》.路俊巧著.天津科学技术出版社.