柯立峰

【摘 要】小学阶段是儿童品德发展的敏感期。在数学教学中渗透德育，不仅有利于学生品德素养的提升，而且也会让数学学科更有吸引力，因此本文对德育工作在小学数学教学中渗透进行了研究。

【关键词】德育工作；小学数学教学；渗透

数学作为一门基础课，在促进小学生全面发展方面可以发挥重要的作用。小学生通过数学学习对其身心成长产生积极的影响[1]，这就是数学中蕴含的德育功能。而且在数学教学中渗透德育也是素质教育和新课标的要求[2]，通过数学课良好的课堂氛围、平等的师生关系和实际应用过程中渗透德育是德育工作在小学数学教学中具体体现[3]。因此，本文对德育工作在小学数学教学中渗透进行了研究。

一、小学数学教学中的德育功能及培养要求

（一）小学数学教学中的德育功能

数学是一种智慧、一种文化、一种历史、一种美和一种精神。数学是思辨的科学，有具体，也有抽象，蕴含着大智慧；数学语言简约，传播广泛，历史悠久，烙印着人类文明的进程，文化性和历史性极为鲜明；数学是数与形的学科，精准，和谐，是人类自身美化、塑造完美人格的重要体现；数学求真、求善、求美，体现了人类突破自我、探索创新的精神，也是人类以客观、求实、严谨、科学的态度面对任何挑战的理性精神。因此，数学能帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观，培养良好的思维品质和道德情操，是小学生健康成长的助推剂。

（二）小学数学教学中渗透德育的培养要求

《义务教育數学课程标准（2011年版》（以下简称课标）前言部分指出，数学教育既要使学生掌握现代社会和学习中所需要的数学知识和数学技能，更要发挥数学在培养人的思维能力与创新能力方面不可替代的作用，这句话旗帜鲜明地提出了数学教学在培养学生认知品质的要求。课标在课程总目标之情感态度中要求，在学习数学过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心，这句话指出数学教学在培养学生情感、意志品质的要求。课标在课程总目标之情感态度中还要求，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯，形成坚持真理，修正错误，严谨求实的科学态度，这说明数学教学在培养学生审慎、求实、利群、创新的个性品质要求。

二、德育工作在小学数学教学中渗透的方法与策略

（一）转变教学观念，加深德育理解

在小学数学教学中渗透德育，要求数学教师转变数学教学没必要体现德育功能的陈旧观念，树立先进的数学教学理念。受应试教育影响，数学教学往往重视对学生知识和技能的培养，忽视对数学本质的认识，这样就很难做到有意识地利用教学内容对学生进行德育教育。因而，在数学教学中渗透德育，关键是教师深入理解数学教学中的德育内涵和育人价值，认识到在数学教学中渗透德育不但从内容到形式丰富了教学，而且有助于学生形成正确的数学观，这对于培养学生正确的世界观、人生观和价值观有着重要的意义。

（二）挖掘教材内容，延伸德育功能

教材是教师和学生在教学过程中不可缺少的工具，而教材编写的依据是课标，课标对数学教学中渗透德育作出了明确要求，所以教师只要细心挖掘，教材中的德育内容随手拈来。例如《倍数与因数》中“你知道吗”有关于哥德巴赫猜想和我国数学家陈景润的故事，教师可通过陈景润在那艰苦年代和简陋条件下摘取数学皇冠明珠的故事，激励学生勤奋学习、勇于攀登科学高峰。再如《分数》中“分饼”有唐僧师徒四人西天取经途中，猪八戒化缘化到3张饼，要平均分给4个人。为什么要平分呢？这不正体现了一种平等思想吗？

（三）课堂联系生活，自然渗透德育

数学源于生活，也用于生活。德育同样如此。生活可以成为联系数学与德育的桥梁和纽带，这样在数学课上渗透德育就是一件很自然的事情了。例如《数与代数》中“运算的意义”，为庆祝“六一”要开联欢会，计算买多少饮料，一方面让学生深切感受数学在生活中的意义，另一方面数学应用于生活渗透了辩证唯物主义的实践观。再如“估算”在生活中的意义也很普遍，买东西、组织看电影选择电影院等是活生生的例子。在数学中渗透德育就是要让学生建立数学应用意识，通过不断的学习、实践、再学习、再实践，才能达到学以致用并上升到服务国家建设的层面上。

（四）变革作业设计，体现德育内涵

作业在数学素质培养中扮演着重要角色，然而不当的作业设计也会产生反作用。例如布置过量的作业，占用了学生娱乐和休息时间，就会扼杀学生对数学的好感。因此，作业设计应体现素质教育思想，让学生在接受数学知识的同时养成温习功课、巩固知识的良好习惯，培养独立思考和通过数学解决问题的意识，从而形成积极的情感体验。在作业设计过程中，应根据学生个体差异设计分层作业，以满足不同层次学生的要求；应结合小学生身心发展特点，设计富有趣味的作业，以提升学生学习的兴趣；设计探究性作业，让学生成为“探险家”，激发学生的创造力。

（五）创新教学评价，促进学生发展

课标指出，教学评价的主要目的是全面考察学生数学学习状况，包括学习过程和学习结果，以激励学生的学习和改进教师的教学。同时，评价应体现评价主体的多元化和评价方式的多样化。就激励学生而言，评价是为了让学生学会反思，而不是获得老师的表扬，所以评价内容要体现在对学生综合素质的评价，包括学习兴趣、情感体验、意志品质等。除了教师评价，还应包括学生自评和学生互评。并且要体现评价的发展性和层次性，关注学生认知发展和调动不同层次学生学习的积极性。

三、结束语

在全面实施素质教育阶段，德育是培养高素质人才的重要手段。德育工作除了主渠道课堂，学科教学课堂也不可或缺。数学学科不仅具有科学价值，还具有重要的德育价值，发挥数学学科的德育价值可以真正体现数学教学的育人功能，因此小学数学教师应充分认识到本学科渗透德育的重要性，为学生全面发展提供可靠的保障。

参考文献：

[1]江美.边思边行——小学数学教学中德育渗透的问题与构建策略[J].学子（理论版），2015（22）：71.

[2]高文红.浅谈如何让德育之花在小学数学教学中绽放[J].教师，2017（8）：34-35.

[3]张早志.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”——浅议小学数学教学中德育渗透策略[J].新课程（小学），2017（6）：287.