易曼

【摘 要】芬兰的基础教育因为在国际学生评估项目（Prigramme for International Student Assessment，简称“PISA”）中，分别于2000～2006年中两次优异成绩而备受瞩目。芬兰学生优异的表现是诸多因素共同作用的结果。为了深入探究芬兰优质英语基础教育的原因及对我国的启示，本文以芬兰优质的外语基础教育的概况、芬兰优质的外语教育的成因分析和对我国基础教育的其实为研究内容，采用了文献分析法和观察法的研究方法。本文包括以下几个部分：第一部分是芬兰优质外语基础教育的概况，即因其自然资源匮乏从而建构其人力资源；第二部分是对芬兰优质的外语教育进行成因分析，分别从基础教育英语课程目标和课程设置、师资状况和英语语言环境维度进行探究；最后的部分是对我国基础教育的启示进行相关阐述。

【关键词】英语基础教育；课程设置；课程目标；师资；语言环境

在2003年7月，世界经合组织（OECD）和“联合国国际学生评估计划”项目联合发布的国际学生评价方案（PISA）测验分别对15岁学生在数学，科学和阅读方面的成就进行测量。2003年的PISA结果显示，芬兰学生在阅读，数学和科学总排名第一，芬兰国民的基本文化素质高居世界各国榜首。这一举世瞩目成就和芬兰优质的基础教育分不开。

一、芬兰优质外语基础教育的概况

（一）自然资源匮乏

芬兰共和国，简称芬兰，地处北纬60度到70度之间，面积为33.8145万平方公里，总人口540.1万。位于欧洲北部，北欧五国之一，与瑞典、挪威、俄罗斯接壤，南临芬兰湾，西濒波的尼亚湾。芬兰冬季严寒漫长，夏季温和短暂，全国三分之一的土地在北极圈内。其余部分属于温带海洋性气候。芬兰的自然资源短缺，结构单一，其中森林是芬兰最重要的自然资源，总蓄积为21.89亿立方米，矿产资源中以铜为主，仅有少量的铁、钒钴等。

（二）建构人力资源

英国作家崔蒂于公元1897年，距离今天100多年前，在《行过芬兰》一书里写到：“出众的教育制度，将会确保芬兰前程似锦！芬兰国家的未来，就仰仗她的教育制度。”她的预言式观点，在100多年后的21世纪实现了。一个缺乏自然资源、人口稀少、强邻环伺的北欧小国，就因为有深刻的自知之明，也意识到唯一能建构起国家未来的，只有人力资源。而良好的教育，就是把人力资源转换成人才的唯一窍门。 能致芬读兰在当今国家竞争力、国家清廉程度、信息科技能力、教育成就等各项评比成为全球瞩目赞誉的焦点，不是仅凭借着森林与湖泊等天然资源，而是信仰：唯有“教育”才能延续、发展自己民族的生命力！

芬兰人对教育的重视程度之深显示了芬兰人持的课程理论是社会改造主义课程。他们认为课程的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造。社会改造课程理论的基本主张包括以下内容：一是课程改造的目标，设定课程目标的目的，不是让学生适应现存社会，而是要培养学生的批判精神和改在社会现实的技能。为此课程目标要统一于未来的“理想社会”的总目标；各门学科的内容统一于“社会改造”；课程安排统一于解决问题的活动。二是课程内容，改造主义课程没有统一的课程内容，它以广泛地社会问题为中心。如学校课程要关注犯罪、战争、贫富、种族歧视、失业、环境污染、疾病、饥饿等问题，学生对这些問题要有评判性的见解。三是课程组织是以解决实际的社会问题的逻辑，而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程，有多种组织方式，如课程的安排要有弹性，多种形式的活动形成学习单元，充分利用校内外的环境，学科需重新组织，对课程重新认识，课程计划无需事先制定等。芬兰现已经取消传统的学科教学，代之以主题式教学。

二、芬兰优质外语基础教育的成因分析

（一）基础教育英语课程目标

1994年芬兰国家教育委员会拟定的基础教育英语课程目标，主要包括：英语教学应注重学生对语言内容的理解和流畅表达。英语词汇、句型和语法的掌握均能得体交流、流利表达为基本要求。其中还具体明确了九年级学生应具备的英语能力：语言知识方面，了解英语语言及其文化和相关背景知识；语言技能方面，掌握用日常英语进行交际的能力；学习态度方面，掌握良好的学习方法和和技能，能经常评估、反思自己的学习过程。由此可见，芬兰的义务教育阶段即基础教育阶段的课程标准重培养学生的口语表达能力，而非仅注重学生的语法和词汇等知识的记忆。这些语言教学与学习方式的改变得益于芬兰的教育改革，改革的方向由以往的重视语法、词汇等知识的记诵方式，到让学生在充分的进行听说的演练并结合读和写的培养。

（二）基础教育英语课程设置

芬兰的外语分为A语言和B语言，A语言包括必修语言A1和选修语言A2，B语言包括必修语言B1和选修语言B2。通常各学校自小学三年级开始，加入第一外国语课程，即必修语言A1，目前英语是大多数学校的首选。学校可从小学三年级起，依当地政府与学校决定是否多增加另一种外语做为选修课，即选修语言A2。学生大概到初中接阶段七年级时，对于母语为瑞典文的学生，芬兰文则为其第二官方语，即必修语言B1，八年级的学生可以再选修一门外语，即选修语言B2。A语言和B语言包括：芬兰语、瑞典语、英语、法语、德语、西班牙语、俄罗斯语、萨米语、印度语等语言。芬兰中学毕业生生在外语学习中，因为对语言学习兴趣浓厚，可学习多达五种语言，大多数的学生有学习三至四中语言的机会。这和芬兰强调的基础教育其中小学一二年级最少时数为19小时，三四年级为23小时，五六年级为24小时，初中三年为30小时。一二年级每日不得超过为5个小时，小学三年级至初中三年级最多时数为7个小时。综上所述，芬兰的基础教育外语课程内容设置不仅结构多元，而且课时设置少，从而给了学生更多的独立的空间和时间。

（三）基础教育的教师状况

麦肯锡报告也曾经指出，让适合的人成为教师，把适合的人培养成有效的教师，为每个孩子提供尽可能好的教育，是学校教育成功的三个因素。其中让适合的人成为教师涉及到教师的选拔，把适合的人培养成有效的教师涉及教师的培训。根据联合国教科文组织对外语教学质量提出5个目标和一个公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）]*教师。影响外语教学质量有五个目标包括：学生、教材、环境、教法和教师，其中影响外语教学质量的目标中起到决定性因素的是教师。下面将从芬兰教师的职业认同感高和芬兰兼具教学型和学术型的中小学教师两个方面来论述教师对外语教学质量的影响。

1.教师的职业认同感高。Simola（2005：458-459）指出芬兰的教师地位高于其他国家，立志做教师的人多于立志做医生、律师、工程师等职业的人。Ritva and Niemi（2006：53）认为小学教师专业是最受欢迎的，中学教师专业没有那么吸引人。据芬兰发行量最大的报纸《赫尔辛基日报》国际版新闻，对芬兰的全国中学生做了问卷调查，结果显示，“教师”是中学生心目中最受欢迎的职业。据报道说，有26%的中学生希望成为教师，19%希望成为工程师，18%希望成为心理学家，18%希望成为艺术家。因此，教师是中学生心目中最受欢迎的职业。

芬兰国民对教师职业尊重的原因和他们对国家教育的重视密切相关，这是源自植根在每个国民心中的信仰，芬兰能支撑走过百年的发展，能够当在今国家竞争力、信息科技技术、教育成就等方面在国际上有所成就，不仅凭借着森林与湖泊等自然资源，而是一直坚信：唯有“教育”才能延续、发展自己民族的生命力。而教师在芬兰有着承担社会心智启蒙的责任，作为芬兰的教育工作者，百年来就这样和整个国家民族的延续发展紧紧联系着。

2.具有研究取向的中小学教师。对于小学英语教学，除去一些其他的素养，小学英语教师最重要的一个素养是精通语言知识，换句话说，即应该有能力胜任英语，这意味着必须具备正确的发音和流畅的音调并能自然得进行口语交流，并能理解基础的英语语法结构。除此之外，小学英语教师应该擅长使用多样的教学技巧，不能用教学成年人的方法来教学小学生。这些多样的教学技巧包括：唱一唱、跳一跳、画一画，讲故事、戏剧表演、玩游戏和组织活动等。总而言之，小学英语教师应该具备的素养包括以下几个方面：语言知识、语言能力、教学技能、语言素养。

在芬兰教师教育的原则概括起来主要有以下几点：（1）以研究基础，遵守欧洲教师教育标准，及教师需要掌握近年相关学科的研究，熟悉教与学的最新研究，并将研究融化到日常的教学工作中；（2）注重学科知识和教育学知识，包括信息技术的运用；（3）促进学习的元知识，有助于提高和促进自身学习的知识；（4）强调多元文化国际社会对教育的要求，加强国际化社会中的教师职业道德和全纳教育，即让所有的人都能够平等地接受高质量的教育等方面的训练。 芬兰中小学教师职前教育的研究取向最显著的表现就是教师候选人需要撰写硕士论文，获得硕士学位。他们需要独立查找和收集与问题相关的信息和数据，并用论文的形式综合他们的研究成果。在此过程中，他们也学会了主动学习并将研究者的态度内化于工作中。芬兰的教师教育试图通过硕士论文的写作达成教师批判性科学素养和使用研究方法的能力目标。芬兰的基础教育体系的教师，不仅拥有硕士学位，更在教育领域的学习中发展出研究、教学与思考的多轨能力。

（四）英语语言学习环境

1.丰富的图书馆资源。在数量方面，在芬兰除去大学院校、特殊语言机构、研究机构、学校公司等，各市镇里的公立图书馆就有近千座。芬兰人口仅有530完，但平均五千人就拥有一个图书馆，是世界上图书馆密度和利用率最大的国家之一。除了市立和公立的图书馆设施外，芬兰的全国各地还配备有近200座的流动图书馆，用大型大巴载动这些“流动的图书”，大巴的路线是相对偏远的社区与学校，主要的阅读群体为学生和年长的銀发族。在质量方面，所有的书籍、报章杂志、期刊、CD与DVD、微型影片等进行了全球网络信息化。

2.英语教学影视资源。教育心理学家皮亚杰和维果斯基提出的儿童认知发展理论是语言学家对语言发展有了新的看法：语言是人类借由各项活动与环境互动的产物，是具有社会性的，似乎一种主动且持续进行的过程。我们应提供一个丰富的语言环境，首先让孩子置身于这个教育的环境中，让孩子熟悉英语的语音与语调。再不断进行英语对话便提供给了孩子丰富的字源及句型来源。所谓的“英文环境”，能够可以是上英文学校，在家中听和看英文原声电影，可以是上英文网站等。综上所述，孩子深处英文的环境中的时间越长，其英语学习效果越显著。

三、我国英语基础教育的启示

探究芬兰优质外语基础教育的概况得出，即由于其近国土面积近一半位于北极圈，因其自然资源匮乏仅有湖泊和森林资源，从而建构起其丰富的人力资源，通过发展教育来延续民族的生命力。通过探究芬兰优质的外语教育进行成因得出：芬兰的基础教育英语课程目标包括语言知识、语言技能和语言态度，重视培养听说能力而非重视语法和词汇的记忆能力；学生的基础教育外语课程内容设置不仅结构多元，而且课时设置少，从而给了学生更多的独立的空间和时间；师资状况即职业认同感高和具有研究取向的高质量教师；英语语言环境包括了丰富的图书馆资源和现代化的英语教学影视资源。

纵观我国，我国的英语基础教育尚处于发展的阶段，存在很多的问题亟需解决。探究我国的外语基础教育的概况得出，即相比芬兰，我国的国土面积辽阔和自然丰富，对教育重视程度之深。但相比芬兰的教育财政支出和举国上下用心做教育的态度，对我国启发性极大。我国相比芬兰优质的外语教育成因：我国的基础教育英语课程目标包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识，重视培养语法和词汇的记忆能力而非重视培养听说能力；学生的基础教育外语课程内容设置不仅结构单一，而且课时设置少；师资状况即职业认同感低、语音面貌不够纯正、少有研究取向的高质量教师等，对于教师的职前、在职和职后的培训也不够系统和完善；英语语言环境仅包括公立中小学少有的图书馆资源。对我国基础教育的启示在于首先我国全国人民应该重视教育，其次相关部门和专家应制定与时俱进的义务教育英语课程标准。

参考文献：

[1]陈之华.芬兰教育全球第一的秘密[M].北京：中国青年出版社，2009：37.

[2]施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社，1998：101-105.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准解读（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2002：30-35.