从对于儿童的发现，到对于儿童艺术培育的重视，世界范围自十四世纪起，在一场场进步思潮运动中由探索到逐步成熟。

柏拉图在《理想国》中第一次提出公共学前教育的主张；亚里士多德是在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然”。16世纪后，教育学从哲学中分离出来，成为一门独立的科学。1897年，一位奥地利艺术教育家创办了少年美术学习班，这一实践活动被认为是西方现代儿童美术教育正式确立的标志，是开创以尊重儿童本体发展为宗旨的人文性教育的重要体现。

那么在推动儿童教育，尤其儿童美术教育等领域，其他国家都进行了哪些有益的探索和尝试？也许我们可以从以下的文字获得一些启示。

美国：重视创造思维的多样性

在上世纪80年代初，美国国会图书馆大厅悬起这样一块横匾——“一个国家的根基是对青年一代的教育”。1983年，《国家在危机中》一书出版，引起了全美国的重视。美国的科学家们开始直接参与中小学教育，开始从深层改变美国中小学教育的状况。

1993年，美国《高教纪事报》发表了一篇题为《像候鸟一样》的文章，介绍美国大批自然科学家、心理学家、人类学家以及艺术家，纷纷走出研究室，像候鸟一样成群结队飞往中小学，去那里研究儿童认识的规律，探索不同文化背景下的儿童学习的问题，提出了许多新鲜的见解，极大地推动了当地中小学教育的发展。

也是在这个时期，美国《艺术教育国家标准》诞生。……