季科平 周一贯

【执教理念】

理念一：基于文化传承的视野

优秀传统文化是一个民族传承和发展的根本。古越文化是中华民族传统文化的重要组成部分。徐文长的故事和梁祝传说、西施传说、王羲之传说一起被列入了国家级非物质文化遗产目录，可以说它是绍兴民间文学宝库中一颗璀璨的明珠。把它作为语文乡土教材开发的重要资源，可以促进古越文化的传承。通过讲好具有浓厚乡土味的故事，感受绍兴智慧，传递绍兴精神！

理念二：体现资源开发的意识

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，通过多种途径提高学生的语文素养。越地的名士文化是非常好的课程资源。在众多的名士之中，徐文长是最具个性特色、最具艺术成就、最受百姓欢迎的一位绍兴才子。因而开发相关的课程资源也便有了非常积极的意义。选择最能凸显徐文长智慧和才华的故事，并以对联为统领串联故事，丰富人物形象，从而激发学生去阅读更多的徐文长的故事，通过故事去了解徐文长这个人。同样，学生也可以通过这样的资源开发方式去了解其他的绍兴名人。

【课堂再现】

一、激发兴趣，走近奇人

师：我们一起来玩个“说方言”的游戏，我说普通话，你说方言，看谁能做一个地道的小翻译。

（用“中国、浙江、绍兴、才子”等词语玩游戏）

师：我给大家讲一个绍兴才子的故事。他叫徐文长，很聪明，有才智。但是每次去应试总是考不中功名，因为他不愿意按照八股文的要求来写文章。有一回，考官说他的文章写得太短了，还在文章后面批道：文章太短脸皮厚，名次落在孙山后。这位才子说：“写长文章还不容易吗？”三年后，他又去应试，没想到考官竟然还是原来那个。这一回啊，徐文长的文章越写越长，越写越长——他批评了科举考试制度的种种不对之处，试卷上写不下，你猜他写在哪里？

（生大胆猜测：桌子上、手上、墙上、衣服上……）

师：桌子上写不下，就写在凳子上；凳子上写不下，就把它翻过来，继续写。考试结束了，他拿着试卷，背着桌子、凳子，一起交了上去。这位才子说：“三年前，你说我的文章写得太短，现在总够长了吧！”考官哭笑不得。不用说，这位才子又没考中。但是据说从此以后，“文长”的名字就越来越响亮了。刚才老师讲的是一个民间故事。它的题目叫《考场写长文》。民间故事是老百姓编的、口头讲的故事。这《考场写长文》的主人公是谁呢？

生：徐文长。

师：徐文长，也叫徐渭，文长是他的字。这节课我们就来讲讲这位绍兴才子的故事。（板贴：徐文长的故事）

二、读讲故事，感受智慧

师：请大家默读故事《写招牌》的开头，想一想，讲的是什么呢？

生：徐文长帮店主写招牌。

师：嗯，说得很概括。徐文长帮店主写招牌，招牌上的“心”字——

生：招牌上的“心”没有一点。

师：生意呢？

生：生意却越来越好了。

师：我们把它作为“心”出现的第一处。为了阅读方便，老师把余下出现“心”的部分分成了第二处、第三处、第四处。请大家自由默读故事，默读完后，认真地填写表格。想一想，第二处中，“心”字有什么变化？生意又有什么变化？请特别关注故事当中的童谣，它会帮助你完成任务。（出示表格）

（生阅读故事材料，完成表格；师随机指导，然后展开交流）

生：第二处的“心”字少了一点。

生：生意不如从前好。

生：第三处的“心”字加了一个黑点。

生：生意越来越清淡。

生：第四处，黑点改成红点了。

生：生意又兴隆了。

（师生边交流边完善表格）

师：这张表格啊，让我们清晰地看到了故事情节的发展，它还可以帮助我们了解故事的大概。比如说第一处：徐文长帮店主写招牌，“心”字少了一点，可生意却格外兴隆。请你选择其中的一处，像老师这样，用一两句简洁的话来说说这部分故事的大概。

生：第二处中，“心”字还是少了一点，而生意不如从前了。

师：那是因为——

生：因为店主偷工减料，变得很贪心了。

师：“心”字少一点，店主贪心了，生意不如以前了。

生：第四处中，徐文长让店主把黑点改成红点，生意又兴隆了。

生：第三处中，店主给“心”加了黑点，所以生意就清淡了。

师：同样是少一点，为什么开始生意是格外兴隆，后来是不如意？这是什么原因呢？

生：第二处中，因为店主偷工减料了，黑心了，所以生意不如以前。

师：而第一处中，是因为——

生：因为徐文长很有名，写的“心”字少了一点，大家都被吸引过来了，生意自然很兴隆。

师：现在我们就利用这张表格来讲讲故事的大概。讲故事大概，第一要求简洁，第二要求流畅，重复的话要去除，前后之间的联系要自然。

（同桌互讲，指名讲述）

師：下面，我们一起来看课前已经读过的故事。这是故事的开头，我们一起讲下去。

师：徐文长和六位文人喝酒，六位文人事先商量好要——

生：（齐）捉弄徐文长。

师：喝酒的时候要根据菜的主题说有关典故，按年龄大小，一个个地说。人有七个，徐文长最小，可是菜只有六样。你猜结果会怎么样呢？

生：徐文长什么都没吃到。

生：菜被六位文人拿走了。

生：他连一口菜都没吃到。

师：三位同学说的其实是同一个意思：徐文长没有吃到菜。同意这个结果的举手。

（生都举手了）

师：哇！那我们一起继续往下讲，令官说——

生：（齐）姜太公钓鱼。

生：他把鱼端到自己面前。

师：第二个说——

生：（齐）时迁偷鸡。

生：他把鸡肉端到自己面前。

师：第三个说——

生：（齐）张飞卖肉。

生：他把猪肉端到自己面前。

师：第四个说——

生：（齐）苏武牧羊。

生：他把羊肉端到自己面前。

师：第五个说——

生：（齐）朱元璋杀牛。

生：他把牛肉端到自己面前。

师：现在桌子上只剩下一碗青菜了，第六个说——

生：（齐）刘备种菜。

生：他把那碗青菜端到自己面前。

师：桌子上的六碗菜全被端走了。令官说，大家各吃各的，不用客气。这六个人啊，你看看我，我看看你，还故意去看看徐文长。他们以为，徐文长是一定吃不到菜的。真的是这样吗？请你读读故事的结尾。

（出示句子）

这下，那六个人都愣在了那里，无言可答，只好对徐文长说：“佩服，佩服！”

师：读了结尾，你知道了什么？

生：徐文长也有菜。

师：徐文长有菜，六个文人也有菜？

生：我觉得这六碗菜都被徐文长端走了！

師：原来，菜都在徐文长那里了。那么，大家来猜猜看，徐文长要怎么说，才能让这六碗菜都到他这里来？

生：姜太公钓鱼，愿者上钩。

师：你说的是歇后语。

生：我觉得他们玩了个游戏：输的那个人喝酒，等把他们灌醉，徐文长就可以把六碗菜吃了。

师：原来你想了一个新的游戏规则。但是在这个游戏规则里，只能说一个典故。

……

师：这个典故，要怎么样才行？

生：要把这六样菜的典故都包含进去。

（师出示：秦始皇并吞六国）

师：这个典故在这里是什么意思呢？

生：徐文长把六碗菜给独吞了。

师：这是故事最精彩的部分，故事纸上有没有写？

生：没有。

师：徐文长怎么说，写了没有？

生：没有。

师：徐文长怎么做，写了没有？

生：没有。

师：徐文长怎么想，写了没有？

生：没有。

师：好，那就让我们展开大胆的想象，来试着讲一讲这最精彩的部分。赶快试一试。

生：徐文长说道：“秦始皇并吞六国。”之后，他把六碗菜都端到了自己面前。

师：他把故事片段很简洁地讲出来了，谁能让它变得更生动一些？除了说典故以外，还可以有另外的内容。

生：（有声有色地讲）这时，徐文长说：“我还没有讲呢！”六位文人一起望着他，惊讶地看着。徐文长不慌不忙地说：“秦始皇并吞六国。”最后，六碗菜都被徐文长津津有味地吃了。

师：你看，讲故事的时候要大胆地展开自己的想象，让语言更加丰富、动作更加具体，甚至我们还可以加上徐文长的想法。请大家和同伴一起分享故事的精彩片段吧。（生分享故事）

师：这个故事没题目，谁能把徐文长的智慧体现在故事的题目中？

（生交流：《徐文长“并吞六国”》《聪明的徐文长》《徐文长“并吞六菜”》…… ）

师：拿起笔，把你认为最有智慧的题目写在故事上。

三、拓展资料，丰富认识

师：刚才我们在故事中感受了徐文长的智慧和才华，现在让我们一起走过这条石板小巷，来到徐文长的故居——青藤书屋。在这个书屋里，有这样一副对联，上联是“几间东倒西歪屋”，下联是——

生：一个南腔北调人。

师：上联写的是他住的屋子，他曾经在自己的一首诗中这样写道——

生：天上无片瓦，地上无寸土，左无门，右无户，前没围墙，后没遮拦。

师：下联写的是他这个人。徐文长不满封建礼法，蔑视权贵，与当时社会唱的不是一个调，但他拥有超人的智慧和杰出的艺术成就。他是明代著名的诗人、文学家、戏剧家、书法家、画家。了解了这些，我们再来回看今天学的三个故事。《考场写长文》讽刺的是——

生：考场的官员、考试的制度。

师：《写招牌》教育的是谁？

生：是三元点心店的老板，教育他要做一个有良心的生意人。

师：《徐文长“并吞六国”》反击的是——

生：六位文人。

师：现在如果让你送一个词给徐文长，你会用哪个词？

生：聪明。

生：投机取巧。

师：为什么你有这种想法？

生：嗯，因为文人们都占着各自的菜，他居然把它们都抢过来。

师：但是你知道吗？这些文人事先是想——

生：捉弄他。

师：对，是想捉弄他，欺侮他，徐文长只是想利用自己的聪明去反击他们，那能不能说是投机取巧呢？

生：不能。不是“投机取巧”，而是有智慧。

生：聪慧。

生：杰出。

师：徐文长的故事还有很多很多。（出示故事题目）在《徐文长难倒窦太师》这个故事里，窦太师带着“天下无书不读”的招牌耀武扬威，自以为文章天下第一。徐文长利用自己的智慧摘下了这块招牌，老百姓纷纷议论：（课件出示）中国才子算浙江，浙江才子数绍兴，绍兴处处出才子，第一要算徐文长。

（师生一起玩说方言的游戏）

师：读到这里，你还想把什么词送给徐文长？

生：才子。

师：对于这个绍兴才子的故事，有人把它们改编成了电视剧《江南怪杰徐文长》，徐文长的故事和梁祝传说、王羲之传说、西施传说等一起被列入了国家级非物质文化遗产目录。今天我们通过徐文长的故事去了解徐文长，他的故事还有很多很多。同样，我们也可以通过民间故事去了解其他的名人，去感受我们绍兴名人的智慧和伟大，去感受我们富有魅力的绍兴文化。

【教学评点】

在用好全国统编教材的前提下，适度补充一点教师自行编写的课文，对于“努力建设开放而有活力的语文课程”“尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求”“开发与之相適应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制”，具有重要的意义。

开发适合的、优秀的课程资源，是新课改对教师专业发展提出的基本要求。以这样的视角审察本课例，它无疑具有以下这些亮点，很值得我们学习借鉴。

一、着眼乡土，承传地域文化

人这一生可以远走四方，但最难忘、一辈子都会想念，并且影响终生的，还是那一片乡土。在实施全国统编教材的新形势下，适度地选学一些有关乡土的内容，以不同的地域文化，熏陶感染学生，让他们一辈子都不会忘了故土乡情，就具有了特别深远的意义。在“越语文大课堂”的活动背景下，季老师开发《徐文长的故事》这一课，显得特别有价值。这是因为民间传说中的徐文长在绍兴可谓家喻户晓，但学生对其人却缺少完整、准确的认识。特别是某些故事中还有一些庸俗搞笑的恶作剧，严重有违徐文长的道德人品。这就显得本课的开发还有着匡正邪说、激浊扬清的教育意义。显然，这样选编的语文教材，不只是有正能量，而且独具针对性，比较充分地体现了教师正确的教育价值观。

二、统整运作，凸显文本价值

徐文长的故事浩如烟海，在一节课的时间里，该组选哪一些？这是对教师选编教育文本的重大考验，也是衡量教师人文素养和教学艺术的关键所在。

整堂课一共让学生学了有关徐文长的四个故事和一副对联。因为教师做了巧妙布局，故事和对联不仅整体性地描绘了徐文长的性格和人品，而且被分别安插在课中的各个环节，成为推动教学活动不断深入的抓手。如用《考场写长文》进行导入，因为故事比较简单，有助于学生很快进入情境，并整体理解徐文长的为人：不满科举、蔑视权贵。故事又以其趣味性强的特点，较好地调动了学生的学习情绪。第二个是《写招牌》，这个故事情节比较复杂，理解它是需要学生用脑的，因此处于课的主体地位，实属必要。第三个故事是《徐文长“并吞六国”》，被安排作为课前预学的内容，在课堂上则作为讲故事的练习材料，来一番检查性的演练与拓展，确实匠心独运。接着是“一副怪对联”，以徐文长自拟身世的一副对联，串联几个故事，集中体现徐文长的为人处世，放在课中无疑有着概括、提升认识的作用。最后一个故事《徐文长难倒窦太师》用来结课，轻松而愉快，其中的一首“顺口溜”，也正好作为“玩方言”的游戏内容，营造了快乐的氛围。

正是这样四个有特色而又有不同教学功能的故事，有机地搭建了这堂课的学习过程，既凸显了课堂的文本价值，又层层推进了学生对徐文长人格的认知。

三、多方渗透，重在以学为基

由教师自行编选的语文教材，比较容易过度关注学习内容的新奇和意趣，而淡化了课堂以学为基的本质。特别如本课中的徐文长的故事，更会使教师集中精力于故事情节的讲说，掩盖了其中可以生成的学习机遇与过程。季老师的这堂课就不做如此处理，而是强化了故事中的各种学习机制，千方百计提高学生的学习力。这一点应当是最值得称道的。如第一个故事《考场写长文》就合理地渗透了“试猜”以激发学生思维：徐文长的文章写得很长，纸上写不下了，他又会写在哪里呢？第二个故事《写招牌》则利用非连续性文本的格式，让学生填写，以简化内容、得其要旨，为深入理解做铺垫。第三个故事则结合典故的教学，让学生自悟自得……所有这些设计都可以让我们感受到教者的用心所在：让学生在接触故事的过程中能切切实实地提高学习的能力。

四、读练并重，落实语言运用

语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在任何的语文课堂上，我们都不应该有违语文课程这一性质特征。这在本课中也体现得可圈可点。如对于《写招牌》这个故事，教师安排了“填表”的练习，有效地体现了非连续性文本“以简驭繁、提纲挈领”的作用，这无疑是一种有效的语言文字运用训练。课堂上，教师还以大块时间进行了讲故事的演练，既有讲故事大概的练习，也有把故事讲生动、讲具体的训练。对于《徐文长“并吞六国”》这个既有相当难度，又富含语言因素（典故）的故事，通过“讲”，学生不仅深化了理解，而且提升了口语表达的能力。这些都是相当精到的设计。

（浙江省绍兴市柯桥区漓渚镇中心小学 312007）