惠州市博罗县榕城中学广东惠州 高芳智

历史核心素养,是学生学习历史过程中最重要的品格和关键能力，包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。核心素养的培养需要分解在整个中学历史教学中，每个核心素养都有若干培养目标，本文从核心素养的培养目标中各选择一个，谈谈如何在高中教学中培养学生的核心素养。

一、用唯物史观的基本原理认识、理解历史

唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。培养学生能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。

唯物史观的基本原理很多，如社会存在和社会意识的辩证关系原理、生产力和生产关系的辩证关系原理、经济基础和上层建筑的辩证关系原理、人民群众是历史的创造者、一切历史冲突都根源于生产力与生产关系之间的矛盾等。在教学过程中，可以根据教学内容的需要，选择相应的唯物史观基本原理向学生介绍，并用于理解、认识历史。

生产力决定生产关系，生产关系要适应生产力的发展，当生产关系适应生产力水平时就促进生产力的发展，社会的进步，生产关系不适应生产力时就会阻碍生产力的发展，从而阻碍社会发展，甚至产生巨大破坏。运用这一基本原理可以很好地理解许多经济现象。如随着第二次工业革命的完成，资本主义生产力大大提高，需要相应的生产关系与之相适应，原来的自由资本主义的生产关系已经成了社会发展的障碍。罗斯福新政在维护资本主义基本原则的前提下，进行了生产关系的局部调整，使资本主义进入国家垄断资本主义，美国成功渡过经济危机。第二次世界大战后，主要资本主义国家都采取了国家干预政策，资本主义迎来新一轮的高速发展。1958年，新中国在农村实行人民公社运动，希望由此进入共产主义社会，然而，当时的中国生产力非常落后，还是落后的农业国，生产关系超越生产力给国家带来了巨大的灾难。1978年后，中国从国情出发，适当调整生产关系，适应中国的生产力，建立中国特色社会主义，中国经济建设取得了巨大成就。

二、在时空视野下考察、解释历史

（一）时间轴上的历史

历史离不开时间，时间是构成历史的基本因素。“历史学在本质上是一门关于时间的学问”，“脱离特定时间，就很难理解任何历史现象” 。时序是历史的基本特征，时序思维能力是历史学科能力培养的重要基础。现行高中教材是按照专题编写的，造成了历史的隔断、破碎，学生的历史时序破碎混乱，时序思维紊乱，利用时序思维解决历史问题的能力较弱。为此，教师都会采用各种办法给学生重新建构历史时序，时间轴就是常用的方法。时间轴的制作由易到难有四种形式：①一课之内，如《外交关系的突破》②一个专题之内，如《现代中国的对外关系》，在一条时间轴上缕清现代中国外交的脉络。③断代史，如中国现代史，一条时间轴包含了现代中国政治、经济、文化等全部重要的历史事件。④中外关联，如第二次世界大战后的中国与世界，这样可以更好地理解世界局势与中国国内政策变化的关系。

时间轴一方面可以把破碎的、凌乱的历史有序地串在时间线上，使人能清晰地看到历史发展演变的脉络。另一方面也是最重要的方面，可以更好地理解历史事件之间的因果关系。如《外交关系的突破》有三个独立的子目录：重返联合国、中美关系解冻和中日邦交正常化。在很多时候，教师把三个子目录分开讲，这样似乎前两个子目录之间毫无关系，所以，在分析中国恢复联合国合法席位的原因时，一般都是从第三世界的崛起和中国国际地位的提高两个角度。甚至给学生造成错觉，似乎在三个事件之间是完全按这样的先后顺序发生的。但是，如果我们把这些历史事件放在时间轴上（如图1）就可以发现，这三个历史事件并不是孤立的，不是按教程呈现的顺序简单排序的，而是相互交织，有前后因果关系。我们还可以从中分析出重返联合国的第三个原因是中美关系的改善。

图1

（二）空间里的历史

“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有力工具,认识地图,这意思不仅是知道它的点线符号,象征意义,城市、边界、河流等,而且要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会政治和文化的复杂关系”，“历史地图是……培养学生历史思维能力方面具有不可替代的功能”，适当借助历史地图，把历史放入空间，可以很好地理解历史事件为何在此地发生，可以得出历史认识等。

在讲到近代中国民族资本主义时，借助“近代中国通商口岸图”，可以更直观地理解中国民族资本主义为什么会产生于此地，理解中国经济发展的区域特点。

图2 近代中国通商口岸图

问：结合近代中国通商口岸（图2），思考近代中国民族资本主义最先在哪里产生？为什么？由此分析近代中国经济发展的区域特点。

通过上图的解读及问题的回答，可以容易理解中国民族资本主义产生于沿海通商口岸，原因是列强在通商口岸倾销商品和掠夺原料，导致通商口岸自然经济的逐渐瓦解，为民族资本主义提供市场和劳动力，外国资本主义起义刺激和诱导了民族资本主义的产生。由此，进一步得出近代中国经济发展的特点之一是区域发展不平衡。

三、论从史出，培养史料实证意识、能力

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。培养学生从史料中提取有效的信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。傅斯年认为“史学便是史料学”，即强调史料在史学研究中的重要性。为此，在进行史料教学时，我们需要让学生了解史料的分类、出处，辨别史料的真伪和史料的不同价值，培养学生从史料中提取有效信息的能力，学会进行独立思考，提出自己的历史认识，培养学生论从史出的实证意识和能力。

比如，关于“重农抑商”政策，教材的一般叙述是：商鞅变法明确规定了重农抑商的原则，此后，中国古代历朝大都执行重农抑商的政策，只有唐朝和宋朝有所松弛。在教学中，我展示了以下史料：

史料一：“勤劳本事，上农除末，黔首是富。”（琅琊刻石）

史料二：“男乐其畴，女修其业，事各有序，惠被诸产。”（石门刻石）

史料三：“今天下已定，法令出一，百姓当家，则力农工。”（李斯焚书奏）

史料四：据《史记·货殖列传》所记载，因乌氏以经营畜牧业而成巨富为秦始皇所尊重；巴蜀寡妇清因丹穴而致富，始皇尊敬之而为其筑女怀清台。

史料五：李斯《谏逐客书》：“今陛下致昆山之玉，有随和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓，此数宝者，秦不生一焉。”

——上述材料均摘自钱穆《中国经济史》[2]

上述史料哪些是一手史料？哪些是二手史料？它们可信吗？为什么？通过这些问题的回答，让学生了解史料的分类、基本的辨伪和史料的不同价值。

依据史料一、二归纳李斯的经济思想，依据史料三、四、五归纳秦朝的经济思想，综合上述史料，你认为秦朝的经济思想是什么？

历史的“客观性就是建立在证据基础之上。尊重历史首先是尊重历史证据。历史的独立思考也只有建立在证据基础上才叫思考”。如果仅从史料一、二，我们可以认为李斯重视农业，提倡男耕女织。但是，从史料三、四和五，我们又可以得出李斯提倡农工并重，秦朝重视商业，主张对外贸易，进而得出秦朝的经济思想是农工商并重，而不是重农抑商。

四、对话式教学，培育家国情怀

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。培养学生通过历史学习，能够树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野。我认为“四个自信”的培养除了让学生学习了解传统文化悠久历史和博大精深、社会主义道路是中国历史的选择、社会主义制度的优越性等中国的相关历史外，了解世界历史发展的多样性，理解世界文明是多样的，而非唯一的，理解世界各国文明是由各国国情决定的，也是一种非常好的方法。

德国的克林伯格主张，“在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。”孔子的启发式教学和苏格拉底的产婆术都是对话式教学。在师生对话中激活思维，加深情感体验。比如，在学习完《近代西方资本主义代议制度的确立与完善》这个专题后，我对整个专题进行总结提问。

问：近代西方国家的政体有哪些？

答：有君主立宪制和民主共和制，又可以细分为英国的议会制君主立宪制、德国的二元制君主立宪制、美国的总统共和制和法国的议会共和制。

问：都是西方资本主义国家，为什么却有如此大的不同？以英国德国为例，用史实说明影响其政体的原因。

答：各国政体是由各国具体的国情决定的。英国发生资产阶级革命时尚处于手工工场时期，资本主义力量弱，还不足以消灭封建势力。1649年英国也曾经建立英吉利共和国，经过克伦威尔的军事独裁、查理二世的复辟帝制和光荣革命后，资本主义和封建主义实力相当，最后采取妥协的办法，建立了议会制君主立宪制，英国素有议会的传统，新的政体混合了贵族制、君主制和代议制，是对历史的传承和创新。19世纪中期德国的首要任务是统一，资产阶级力量弱小，不能领导革命，重担落到了普鲁士容克地主的身上，统一后的德国建立的君主立宪制，权力在皇帝手中。

问：各国政治制度确立后又有哪些变化？请以英国和美国为例说明。

答：1689年《权利法案》标志着英国确立了君主立宪制，国王权力受到了限制，但是还有很大的权力。1721年后，英国逐渐建立并完善了责任内阁制，国王逐渐统而不治。随着工业革命的完成，英国进行了1832年、1864年议会改革，直到第一次世界大战前后，英国才实现普选。美国1787年宪法留下了种族歧视和妇女无权的局限，通过后来一系列宪法修宪案后才废除。

问：综合上述问题，你得到哪些启示？

答：启示：①世界各国政治文明是多样的；②各国政治制度是由本国国情决定的，是历史与现实的产物；③制度建设不能照搬照抄他国，应该从本国实际出发；④制度是不断发展完善的。

通过问答的方式，加深学生对知识的理解，明白每个国家的制度都是由本国的历史和现实共同作用的结果，世界政治文明是多样的，中国特色社会主义制度是最适合中国的道理。

历史核心素养在历年的全国卷中都有体现，当务之急是如何在课堂教学中实践，提升历史教学的有效性。