丁丽

【教学实录】

一、直入课题，呈现调查

师：同学们好！在上这节课前我们完成了一个课前调查。52人中，有32人表示学过植树问题。是不是都学好了呢？后面还有两个题，我們一起来看看答题情况（如图1），你能看得懂这个结果吗？

学生表述调查结果。

二、直面问题，图画确认

师：这道题的正确答案只有一个。是4、5还是其他答案呢？有没有什么办法，让大家一眼就看出哪个答案对？

生1：请这几个学生分别说道理，再看谁的对。

生2：我觉得说道理不好，谁的道理对还是要老师才能评判。我们可以画个图看看谁的对。（其他同学觉得画图好）

师：为了保证做对，我也画了图。每隔3米种一棵，我就3米3米地画：3米、6米、9米，够长了吗？（生：不够，还要加一段3米的）好的，接下来就该画树了。树应该种哪里？伸出你的手指，边指边数是几棵树。（学生数，课件动态演示，如图2）答案是多少？（生：5棵）能确认吗？（生：能）确实，图一画，结果一目了然！再回头看答题情况：我们班52位同学只有10位做对了。看来，学过不一定学好了！其实，丁老师之前还找了三个不同年级的孩子也做了这道题，发现学过植树问题的同学出错不少。我在想，做数学题，我们到底追求什么？

生3：要能做对就好！

师：那有没有什么办法可以保证做对？

生4：画个图，确认一下。

师：那好，这节课，我们就约定：做题都请画图确认一下，让它想错都难，好不好？

三、学习画图，讨论梳理

师：这样的图，你会画吗？画的时候要注意什么？

生5：我觉得图还可以简单点，直接画线段，不要画那么漂亮的树。……