刘亮亮

案例：人教版数学二年级下册“数据收集整理”教学片段

师：我们刚学习了用画“正”字的方法来统计数据，下面就请同学们用这种方法统计1分钟内某十字路口通过的小轿车、客车、卡车的数量。好不好？（生：好）那我们先分组，小组内分工，一个人统计一种汽车。

学生组建小组并分工。教师用课件播放视频：1分钟内某十字路口川流不息的汽车。学生开始统计，整个教学进行得很顺利。

新课程改革倡导小组合作学习，于是教师在设计课堂教学时都注意运用小组合作学习的方式。小组合作学习确实有利于学生围绕学习目标自觉思考、主动质疑，通过交流探讨获取知识，提高能力。但是，在此过程中也出现了一些不正常的现象。笔者在听课中发现一些课堂教学中的小组合作已经成为一种可有可无的摆设。教师不管提出的问题有没有合作学习的价值，反正一有问题就小组合作讨论。曾经听到“商不变的性质”一课，执教老师让学生共进行了5次小组合作学习，时间都不超过1分钟。这样的合作学习有意义，有价值吗？是学生需要的吗？很显然，这样的合作学习已经成为新课程改革中衍生出来的“伪劣产品”。同样，上述案例中的所谓合作学习，都是教师的一厢情愿，学生只是在忠实地执行教师的指令。相比而言，另一位教师在教学上的处理就让小组合作成为了学生自己的选择。

在学习了用“画”正字的方法统计数据后，教师提出学习要求：请同学们选择一种方法统计1分钟内某十字路口通过的小轿车、客车、卡车的数量。……