曾宪梅

《义务教育数学课程标准》（2011版）在课程内容的第二学段中提出“在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示日常生活中的一些量”。负数的引入是数概念的进一步扩充，负数的产生是因为计算的需要，而不仅仅是因为要简单地表示生活中两个相反意义的量。小学阶段我们需要让学生在生活情境中理解负数，描述负数。

近日，笔者聆听了湖南师大附属滨江学校贾波老师的“认识负数”一课，并参与辩课活动，对负数教学有了新的认识。

1.以问题为抓手，激活学生的相关生活经验，感受负数的意义。

要让学生学好数学，发展思维，就需要有好问题。随着问题的破解，学生可以有效地化解教学的重点和难点，达成教学目标。在学习负数概念环节，贾老师让学生说说生活中哪里有负数。学生说了很多生活中的情境，接着贾老师提了问题：“你能用画图的方法表示这些负数所表示的意义吗？”学生画了很多图，都很好地解释了生活中这些负数所表示的意义，不但情境非常丰富，更重要的是学生在核心问题的驱动下发挥了自己的创造能力。

2.以解决困惑为立足点，进一步促进学生对正数、0、负数的理解。

本节课学生的困惑点应该是“0是什么数”，这也是学生学习的难点。他们有一些模糊的不完整的理解。那么如何让模糊变得清晰呢？贾老师为了加深学生对正数、负数、0的理解，出示了数直线，把一些正数、负数和0都在数直线上描出点来，学生慢慢地明白了0是正数与负数的分界点，0写在负数和正数的中间。……