摘 要：文章结合幼儿的阅读需求和阅读特点，把原来固定不变的阅读区的环境和阅读材料，从内容、形式上进行改变，把具有独特功能的阅读区作为一种课程来设计、探索，取得了较好的教学效果。

关键词：整合教育；阅读区；创设与实践

作者简介：郑丽华，江苏省宜兴市宜城中心幼儿园教师。（江苏 宜兴 214200）

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0129-02

当前，许多幼儿园的图书区更关注如何提供温馨开放的阅读环境、丰富的阅读素材，让孩子自由进出区域、自由选择绘本、自由结伴看书。笔者认为，这些方法并不能真正发挥阅读区的功能与多元的价值。如何将图书区的功能变单一为多元？周兢教授的“幼儿园文学教育的整合观”给了笔者更多的启发。早期阅读是多元复合的综合体，其整合性特征是鲜明而突出的。在该理念的启发下，笔者遵循孩子在阅读中“感受、体验、理解、迁移经验，想象表达”的心理过程，从单一、静态的图书区阅读，过渡到立体、动态的全方位阅读，顺应幼儿的阅读需求和阅读特点，把原来固定不变的阅读区的环境和阅读材料，从内容、形式上进行改变，把具有独特功能的阅读区作为一种课程来设计、探索。

一、整合主题元素，阅读区内容由静态变动态

纵观许多班级的图书区，往往停留在投放几本书、摆放几个靠垫的现状，不管从内容还是形式上，都呈静态的形式，对幼儿而言缺乏趣味性和可变性，这使得图书区使用率不高。笔者发现，孩子对一些与当下话题紧密相关的书籍更有阅读兴趣，于是把原来的图书区环境和材料从内容到形式上加以改变，整合主题中的相关元素，使之由静态变动态。……