高树平 张少利

摘 要：在以教师为中心的教学关系中，教师是知识的传授者。在以儿童为中心的教学关系中，教师引导学生获得知识。在现代教学过程中，教师应与学生共同建构知识，平等对话，促进学生获得知识。在“传授者”“引导者”“对话者”角色中保持张力，寻求合理的教师角色定位更有利于学生良好地获得知识。

关键词：知识获得；传授者；引导者；对话者

作者简介：高树平，长沙航空职业技术学院助教，硕士，主要从事职业教育研究；张少利，长沙航空职业技术学院讲师，硕士，主要从事高教研究、思想政治教育。（湖南 长沙 410124）

基金项目：本文系湖南省2017年度高校思想政治教育研究课题“‘制造强省背景下航空类专业学生工匠精神培育的路径研究”（编号：17C14）的阶段性成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）07-0022-03

知识获得过程主要表现为教师的“教”和学生的“学”之间互动的教学关系。教师合理的角色定位，有利于学生获得知识，有利于自身提升教学质量。从知识获得视角来看，教学关系经历了“以教师为中心”“以儿童为中心”“以教师为主导学生为主体的主体间性”的历史演变。与此同时，教师在教学过程中角色发生了哪些变化？如何合理定位自身角色？基于此，本文探讨在知识获得过程中，教师如何在不同角色间保持张力，阐述合理的教师角色定位，期望促进教师在教学过程形成合理的角色定位。

一、知识的传授者：占有和传递知识，控制学生

自学校产生和教师职业形成后，传授知识、技能、文化等作为教师的本职，教师是传授者的观点不证自明，得到大家的普遍认同，以至于成为评价一个教师是否为好老师的标准，即学高为师。……