全顺成

【摘要】教育观念不仅是幼儿教师专业活动和行为的动力系统，也是教师专业发展的内部驱动力。藏区农村由于受自然条件和经济制约，学前教育薄弱，转岗教师居多，缺少专业意识。因此，要通过政府支持、家长认同、自我反思、批判，培训、园本教研、幼儿园评价等多种方式转变教师的教育观念，提高自我发展意识，严防学前教育“小学化”，推动学前教育的发展。

【关键词】藏区农村转变教育观念教育意识近年来，《幼儿园工作规程》《幼儿园指导纲要（试行）》《3-6岁儿童发展指南》的贯彻实施，推动了幼儿教育改革不断深入，要求幼儿教师的教育观念要有所转变。但是，笔者所在的甘南藏族自治州卓尼县由于受自然条件和经济制约，基础教育与内地相比差距很大，尤其是学前教育更为薄弱，学前教育专业教师严重不足，大多都是转岗教师，教育观念较为陈旧，再加上社会大背景对学前教育的不重视等原因，使得本地区的学前教育发展缓慢，“小学化”倾向明显，严重影响了保教质量。因此，转变藏区农村幼儿教师的教育观念，提高自我发展意识是本地区迫在眉睫要解决的问题。

一、加大政府政策支持力度，提高教师社会地位

1.由于本地区学前教育起步较迟，到现在只有六七年时间，目前幼儿教师总编制数几乎只占幼教总数的30%左右。大多数教师转岗教师调入幼儿园后就没有了编制，教师队伍不够稳定。幼儿教师的社会地位和待遇偏低，评优选先、职称评聘的机会也少于其他学段的教师，严重影响了幼儿教师专业发展，政府应将这些问题作为推动学前教育发展的首要问题来解决。……