张辉煌

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”的“关于写作教学”中指出“要重视写作教学与阅读教学、口语教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”可见，阅读教学，不仅是学生获得阅读能力的主要途径，还是习作教学的“根”。因此，阅读教学中，在让学生懂得文本“写什么，说什么”问题的基础上，更重要的是破译文本“怎么说，怎么写”的表达“编码”，这样才能有效促进读写结合，获取习作表达方法。下面笔者以人教版小学语文四年级下册第六组课文为例，谈谈如何引导学生质疑，破译文本表达的“编码”。

一、质疑结构处，发现谋篇布局的奥秘

笔者在解读这一单元课文时，通过单元主题导读，发现本组课文都是写田园风光。《乡下人家》是一篇优美的写景散文。初读课文时，让人觉得浑然无序，但细细阅读后，可以发现，前面6个自然段中，第一、二自然段描写的都是乡间人家房前屋后的静态植物——瓜架、花草、竹林；第3、4自然段描写的则是乡间人家常见的家禽的小动物——母鸡、公鸡以及鸭子；第五、六自然段，作者花大量笔墨描写了乡间人家糊口的活动场景——夏天露天吃晚饭，秋日伴着纺织娘的歌声入睡……整篇课文看似无序，实则有序。在教学中，笔者就引导学生对文本的结构进行质疑，然后让学生仔细分析解读课文的每个自然段。这样，学生就比较容易地发现作者在布局谋篇方面，是按照“植物—动物—乡下人”顺序来写，是按由静到动，由物到人的结构编排，呈现出“乡下人家，都是一道独特、迷人的风景”的画面。