一、教学内容分析

本单元的主题是食品，话题是关于Mike及家人晚餐想吃的食物。是本单元第一课时，教学内容是Mike一家人讨论晚饭想吃的食物（其中有Mike， Mum， Dad三个主要人物和教材给出的Dog一角色）；核心句型是 What would you like？ I`d like. . . 学生应理解对话大意，按照正确的意群及语言、语调朗读对话，并能在生活中真实运用对话中的词句进行交流。

二、教学目标

1.语言知识。

（1）借助图片和录音能理解、认读和听懂单词：soup， vegetables，并能在表演活动和调查活动进行简单的运用。

（2）通过看图，能理解句子含义，并能在真实的情境中听懂、会说、会认读句子：What would you like for dinner？ Id like some. . . 能够听懂、认读句子：Whats for dinner？ 和Dinners ready！

2.语言技能。

（1）学生能按照正确的意群及语音、语调朗读对话。

（2）在生活情境中运用所学句型完成相关的实践活动。

3.学习策略。学生能根据图片提出自己想知道的问题，并能在小组合作中交流自己获得的信息，初步解决自己的疑惑。

4.情感态度与文化意识。学生通过视频中的中国传统美食图片，让学生了解中国传统美食，在介绍给国外朋友的过程中也传播了中国传统文化同时感受民族自豪感。

三、教学重难点分析及解决措施

教学重点：学习单词：soup， vegetables

学习句子：What would you like for dinner？ Id like some. . .

教学难点：通过真实自然的情景对话呈现核心句型。并运用所学核心句型进行问答关于喜欢哪种食物的话题。

四、教学准备

多媒体电脑、电子白板，板书用词句条、表演对话的头饰等。

五、教学过程

Step1： Warm-up

（1） Greetings

T：Boys and girls， I`m happy. Because we are having English class in the nice classroom. Are you happy？

Ss：Yes， we are happy.

（2） Revision

a）图片呈现，复习旧知

教师通过电子白板的拖拽功能，拖拽各种食品的图片和单词，同时让学生一起朗读。T：Can you read any words about fruits？ Ss：Yes， we can.

b）游戏方式，巩固已学知识

教师通过电子白板中Image Select功能，让单词快速闪现，这会让学生感到学习内容生动有趣，积极主动的参与到课堂活动中来。

T： T：look at the pictures and choose the words.

Can you say any words about food？

Ss： Ok.

T： What are these words in English？

S1： Some beef.

[设计意图]

此环节中，教师通过单词快速呈现，节奏感强，学生注意力要高度集中，激发学生的学习兴趣，鼓励学生速记已学单词， 在此过程中初步感知今天要学内容。

Step2： Presentation

（1）听声音，看图片，整体感知。

教师通过白板的音频播放钟声，呈现家庭就餐温馨的画面，适时引导学生利用图片信息猜测将要发生什么，并陈述理由。T：Look， it`s seven o`clock in the evening. I feel I`m hungry. It`s dinner`s time. What`s for dinner. 很好的解决了”for dinner”的教学，衔接自然。然后通过白板中的放大功能，教师引导学生初步感知所学对话内容，思考教师提出的问题。此环节中师生间有如下的对话：

T： Look at the picture. Who`s she？

Ss： He`s Mike.

Ss： She`s Mike`s mom.

T： What are they doing？

Ss： They are talking about dinner.

T： Listen！ Who ` knocking？ Who`s coming？

Ss： Dad`s coming home.

（2）呈現会话视频，感知会话大意。

教师通过视频播放结合图片信息利用疑问What 进行自主提问，随后学生带着问题观看视频，找出答案。如此环节师生对话如下：

T： They are at home. Do you have any questions for them？ Can you ask a question with the word “what “？

Ss： What would Mike/ Mike`s dad like for dinner？

T： Good question. I think you can find the answer from the dialogue. Now. Please watch the video and find the answer.

（3）观看视频，体验情景。

教师播放视频，让学生在情景中，通过自己读，分角色读，配音等多种方式朗读文本，巩固新学句型，并在对话中进行角色体验。

【设计意图】对话教学强调整体感知，以展示完整的语言使用情况，让学生们在真实情境中体验角色，从而帮助学生内化语言，培养听说、认读的能力和合作精神。

Step4： Practice

1）借助游戏，操练单词和句型。

教师设计了旋转亮片的游戏，运用SMART里的旋转亮片功能进行教学，我将它分成（A、B、C、D、E、F）六个部分，有意识地将本节课重点学习单词：soup， vegetables 多次出现，提高单词的点击率。通过师生互动将核心句型What would you like for dinner？ Id like some. . . 加以操练。

2）运用SMART活动模板中Sentence Arrange功能，给对话内容进行排序。既可以考验学生的瞬时记忆能力，也利于检测本堂课的教学成果。

【设计意图】不仅让学生有多次机会上台训练，也避免了枯燥无味的背诵过程，通过该活动，调动学生的多种感官，使其积极主动参与到课堂教学中来。

Step5： Extension：

活动1） Talk in groups

本课时教材语篇主要询问和回答家人和朋友想吃什么，增强关心他人的意识。为了让学生学习文本时更有真实感，并为课堂增添生活的气息，教师引入了MIke 和妈妈之间的对话之后，把Wu Y i fan的邀请函， 作为语言输出活动的呈现。

T： Dinner will be hold. This is Wu Y i fan`s invitation.

Wu Y i fan： Hello， everyone， Welcome to my home for dinner.

活动2） Introduce the Chinese traditional food to foreign friends

电子白板的自由插入视频和音频文件，教师尽可能把中国传统美食介绍给外国朋友。现在的孩子对国外食品了解较多，但对中国传统食品知之甚少，而且低年级的学生对图像的兴趣更大，敏感度更高，于是我制作了关于中国传统美食的宣传片，通过介绍视频中的中国传统美食图片（绿豆糕、元宵、冰糖葫芦、北京烤鸭、粽子、饺子、包子和月饼），让学生了解中国传统美食，在介绍给国外朋友的过程中也传播了中国传统文化。

【设计意图】本环节设计，围绕情感教育进行拓展，以此提高和拓展学生的综合语言运用能力。

Step5 Homework

1） Read the dialogue aloud and act it out with your friends.

2） Search（搜集） for some kinds of food of China and the western countries.

【设计意图】

教师结合学生学习语言的规律布置了听读和语言应用相结合的作业。听读作业有利于学生逐步形成良好的语音和发音方法；语言应用作业则能帮助学生在实际生活操练和运用所学语言、理解和掌握所学语言的意义和用法，提升综合语言应用能力。

六、教学反思

本节课主要是使学生能运用本课所学的功能句型相互询问是需要某物，并根据实际情况做出相应的回答。为了达成这个目标，教师根据四年级学生的特点，设计了由易到难，模拟点餐、家庭聚餐、文化传播、情景对话等教学活动，使学生在具体的情景中体会语言的运用，具体表现以下：

1.充分运用文本情景，引导学生感知所学语言。教师通过白板的音频播放钟声，呈现家庭就餐温馨的画面，适时引导学生利用图片信息猜测将要发生什么，并陈述理由。Look， it`s seven o`clock in the evening. I feel I`m hungry. It`s dinner`s time. What`s for dinner. 很好的解决了”for dinner”的教学，衔接自然。然后通过白板中的放大功能，教师引导学生初步感知所学对话内容，思考教师提出的问题。教师借助文本动画引领学生听录音模仿跟读对话、分角色整体扮演对话、三人一组配音、三人一组对话，使学生在朗读中有意识地模仿语音、语调，感知对话。

2.练习与游戏相结合，关注学生思维的发展。在本节课中，练习与游戏相结合体现在操练环节。这一环节的设计既激发了学生练习的热情，又促进了学生思维能力的发展。在操练环节，设计了旋转亮片、Sentence Arrange，既加深了学生对知识点的掌握，又调动了学生的多种感官参与学习，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的观察、辨析、想象和表达能力。

3.创设情景，学以致用，提高学生的综合语言运用能力。在拓展环节，教师注重借助白板Screen Capture模块设计生活中的多种真实情境，为学生搭建语言实践的平台，并提供了辅助性语言支架，如关键词和核心句型，引导学生运用已学语言在新的语境中表达，帮助学生在对话交流中逐步形成语言运用能力，提高了学生的综合语言运用能力。学生在小组合作时互相帮助，体会到语言学习的乐趣，也体现了小组合作学习的有效性。

总之，教师从学生的生活经验和认知水平出发，在教学的过程中关注了学生的思维能力的发展，并培养了他们学习英语的兴趣和综合语言运用能力。当然本节课在实施过程中也存在一些不足，如由于时间的关系，个体展示交流的人數有限，有些学生得到的机会相对较少。

【作者简介】张燕，铜陵市店门口小学。