盛天择

一、引言

语音、词汇、语法是语言学习的三大要素，而词汇作为三大要素之一，直接影響到语言学习者的听、说、读、写四种语言技能。Laufer（1986）认为：如果没有理解文本中的词汇，理解文本就成了一句空话，不管对一个人的母语还是外语来说，都是如此。威金斯对词的评价是：没有语法，人们能表达的东西很少，而如果没有词汇，人们则什么也不能表达。因此，了解词汇学习策略，增加词汇量对外语学习者至关重要。

词汇学习的方式很多，笔者在教学实践和研究中发现，对初中学生而言，除了使用中学生英文报刊进行阅读教学来扩大词汇量外，用英语动画片作为辅助材料来进行词汇教学是不错的选择。原因如下：

1.学生是十三四岁性格活泼的少年群体，动画片具有画面丰富、直观、生动活泼以及色彩鲜明的特点，具有真实生动的视听形象，并能把复杂、抽象的知识直观形象化。这些特点正好符合少年儿童兴趣的需要。

2.用动画片教授词汇可以给学习者提供非常生动的语境。“它能够为学习者提供大量真实、自然、生动、形象的语言信息及与之相匹配的情景信息，能够使学习过程更为灵活，更具适应性和趣味性，使语境学习的优势得以更充分的发挥。”

3.动画片具有集图像、文字、声音于一体的特点，比单一输入方式更能激发学生学习英语的兴趣，使学生的体验更加深刻。

经研究，我挑选了英国原版动画Peppa Pig作为学生的词汇教学素材。Peppa Pig是一部优秀的英国原版少儿动画，曾荣获 2005年法国Annecy 国际动画展Cristal奖「最佳电视制作」。共4季100多集。这部动画内容丰富，生动活泼，非常贴近小学生和初中生的生活。而且每集5分钟，非常方便老师操作。

二、动画词汇教学的理论基础

1.词汇学习策略。在过去几十年里，研究者一直试图将语言研究策略以最为合理的方式分类。Norbert Schmitt 和Michael McCarthy在他们共同编辑的Vocabulary： Description， Acquisition and pedagogy一书中比较倾向于采用Cook和Mayer（1983）和Ation（1990）的词汇策略归类法。

根据Cooks和Mayer，词汇学习策略可分成主要两大类。第一类是发现策略，用于获取词汇的意思。第二类是巩固策略，用于记住这些词汇。而事实上，所有的发现策略都可被当成巩固策略使用。

发现策略有决定策略和社会策略两种。如果一个人不认识某个单词或词组，那么他一定会通过词的结构，上下文语境或自己的认知猜词，再不然还可以借助参考工具或询问他人来获取词义。所以发现策略中的决定策略提供给学习者三种方法来获取词义。（1）从词的结构（词根，词缀）等来判断词性和词义。（2）从语境中猜测词义。从语境中猜测词义通常是指从这个词周边的一些文本中找到线索，来猜测这个词的词义。学习者必须有足够的背景知识和策略知识知道如何来判断词义。除了文本外，其它诸如图片，对话中说话人的手势、语调等都可充当语境提供线索。（3）通过查阅一些参考资料，比如词典等学习语言。初学者更倾向于查双语词典。

社会策略指向熟悉目标语言的人寻求帮助，比如说：老师。老师可以给学生用第一语言进行翻译，并给出近义词，反义词，名词解释、例句等。用第一语言翻译的好处是能够使学习者快速地认识这个词，以及与这个词相关的固定用法的第一语言翻译。

巩固策略包括：（1）社会策略。小组合作学习或和以英语为母语的人交谈。（2）记忆策略。把新学的词和已习得的词汇知识相关联。（3）运用图片和想象。已有证据表明，对母语为俄语和印尼语的学习者来说，运用图片比词义配对更有助于记忆第二语言的单词。学习者还可以根据单词的意思自己在大脑中生成图像。想象被认为是比单纯反复朗读更有助于记忆词汇的方法。（4）重组策略。重组策略被认为是记忆单词的重要方法。如果在记忆前将词汇重新进行组织，记忆会得到提升。词汇可以被编写进一个故事里。据研究，运用故事可以比单纯背诵多记6-7倍的词汇。（5）认知策略反复朗读，多遍抄写，记笔记等都属于词汇学习的认知策略。这些策略至今仍被世界各地的外语学习者广泛使用。（6）元认知策略、学生通过审视自己的学习过程来控制和评价自己的学习。

综上所述，任何词汇教学的基本步骤离不开：1.判断词义，确定词义；2.巩固词汇，帮助记忆这两个步骤。教师首先指导学习者运用他们的语言知识，语境线索以及参考工具猜测词义，这些都被称之为发现策略。当然，除了词的意思外还有其它一些和词汇相关的知识，比如：词类，拼写，词的搭配等。但确定词义却是首要任务。学习者确定词义后，教师应该帮助他们运用社会交往、记忆、元认知、认知等巩固策略去记住这些单词。笔者本次利用动画片进行词汇教学，也是遵循老师指导学生从多媒体语境中判断词义——老师帮助学生确定词义——老师运用各种词汇策略帮助学生巩固记忆词汇的步骤。

2.多媒体语境学习理论。Levin和Paivio在1983年曾提出：“语境不仅仅是文本语境，语境的线索可以有各种来源。如果学习者注意到图片，那么图片也是很好的语境。如果双方正在交谈，手势和语调同样可以赋予猜词的线索”。

孙燕青和董琦（2003）在《多媒体语境条件下的第二语言词汇学习》中提到：多媒体技术的发展为学习者提供了一种新的语境形式。与基于文本的语境学习相同，多媒体语境条件下，学习者同样需要在理解单词所在上下文情景的基础上，对单词的意义进行推理。但由于多媒体学习环境自身的特点，多媒体语境在信息呈现形式和内容上与一般的文本语境又有所不同。文中还就文本语境和多媒体语境进行了对比：

初中的学生虽说学过几年英语，但英语基础依然较弱，通过语境习得词汇等策略在初二课本中才刚出现，根据2017版英语课程标准（义务教育），四级要求（对应初二）中提出能从简单的文章中找出有关信息，理解大意，能根据上下文猜测生词的意思。五级（对应初三）标准中提出学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。但学生刚升入初二时，根据上下文猜词义还有相当的困难。而多媒体语境提供的图画、实物、音乐、声音甚至动作、表情声调等从多渠道，多角度提供给学生信息，不仅它的形式为青少年所喜闻乐见，也在一定程度上降低了对目标词判断的难度，消除学生（尤其是基础薄弱的学生）对习得新词的恐惧心理，同时还有助于学生利用情景回忆进行记忆。