OBE模式下高校教学质量改革探索与研究

2018-06-28樊铁美

考试周刊 2018年57期

摘要：教学质量是高等教育追求的核心目标所在，更是高等教育的最高宗旨。本文以当前高校教学质量中存在的问题为导向，剖析问题产生的原因，对标OBE理念，提出改革措施，实现教学质量的稳步提升。

关键词：OBE；教学质量；改革

一、引言

《华盛顿协议》是工程教育本科专业认证的国际互认协议，1989年由美国、英国等6个国家的工程专业团体发起成立，旨在通过工程教育本科专业认证保证工程教育质量，为工程师资格国际互认奠定基础，它是目前世界范围内知名度最高的协议。我国工程教育认证工作开始于1992年，从2005年以来，我国开始构建工程教育专业认证体系，逐步开展专业认证工作；2016年6月我国顺利成为《华盛顿协议》第18个正式成员国。这标志着我国工程教育认证迈出了国际化的重要一步。

近年来，中国工程教育认证体系发生了积极、显著的进步，越来越多的高校认可并实践了“以学生为中心”（Student Centered，SC）、“成果导向教育”（OBE）、“质量持续改进”（Continuous Quality Improvement，CQI）为核心的保障理念。“成果导向教育”（以下简称OBE）要求制定清晰、明确的学生毕业时应达成的学习成果，并关注整个学校或专业围绕这些既定的成果要求而开展的全部教学活动及评价环节；有考核评价制度并反馈改进。

本项目以学校全面推进工程教育认证为背景，通过比对OBE理念，查找当前我校教学质量中存在哪些问题，进而以问题为导向，剖析问题产生的原因，结合OBE模式对教学进行改革，为改革提供制度保障。

二、存在的问题

（一）考核评价方式相对单调

目前高校课程考核主要是采用期末考试为主、考勤与平时作业为辅的方式，其中期末考试占主要比例（75%），通常以闭卷形式采用较为标准化的試题对课程的主要内容和知识点进行考核。这种考核评价方式过于强调学生对基础知识点的掌握，而忽略了灵活运用知识、分析解决问题的能力，不利于学生综合学习能力的提升。

（二）考核评价内容狭窄片面

由于受传统教育模式影响，目前课程考核评价内容主要集中在课程大纲规定的所谓“重点”或“难点”上，侧重于知识层面的理解与记忆，缺乏对沟通、团队协作等非技术能力与社会责任意识方面的有效考核评价，无法真实反映学生学习水平、准确反馈教学效果，不利于后续教学质量的持续改进与同学自身的全面发展。

（三）考核评价分析简单肤浅

目前高校课程的评价分析仍停留在平时作业完成率、期末试卷成绩分析、及格优秀率、学生课堂表现等笼统粗浅层面，并未对标毕业要求和培养目标细分支撑点，从课程教学目标出发，针对技术知识掌握、非技术能力培养、社会责任意识树立等方向进行全方位、多角度、深层次的量规化分析，无法准确掌握学生学习效果以及课程目标达成度，不利于专业培养目标的顺利实现。

三、改革措施

（一）根据OBE要求，对照毕业要求和课程目标，进行课程考核方案的设计

教师在设计课程考核方案时，写明白课程的培养目标是什么、课程的教学目标是什么、课程的考核方式是什么、课程的评分标准是什么，根据课程毕业要求，细化课程学习目标，细化分解教学内容，细化评分标准，然后形成一套评价考核内容完整，与课程目标相匹配，能实现课程目标能支撑毕业要求的评价方案。

（二）改革考核方式，推行过程考核，保障教学质量的提升

以学生学习成果为导向，转变课程考核方式，推行过程考核，实行轻结果、重过程的新考核模式，逐步减少甚至取消考卷式考核，进一步完善学生课程综合能力评价体系，最终实现课程考核方式灵活化，将结果考核逐步转化为过程考核，实现课程的弹性和综合性考核。

（三）健全信息反馈和改进制度，形成教学质量管理闭合循环，达到以持续保证和提高质量的目的的螺旋式上升的循环

1. 形成教师反思报告制度

专业认证模式下，教师通过对所设定的各个知识目标和能力目标的学习结果的分析，对照毕业要求和课程目标，对学习成果的评估进行反思，对本学期的教学活动进行总结，对将来的教学活动进行改进提出相关措施和意见，形成反思报告。

2. 限时整改制度

对于课程考核抽查中发现的问题，实行“教师面谈—全校通报—下发整改单—学院反馈整改意见—结果复查”的制度，要求在尽短的时间内，提出整改措施，解决问题。

四、结语

教学质量是高等教育追求的核心目标所在，更是高校办学的最高宗旨。笔者认为当前高校应根据课程或教学环节的具体特点制定科学合理的评价考核方式，建构满足OBE理念的教学质量保障体系，实现教学质量的稳步提升。