沈红雨

“小组合作学习”——作为新课改提倡的三大学习方式之一，目前被越来越多地运用在课堂教学之中。它有力地挑战了教师“一言堂”的传统授课方式，同时也在课堂上给了学生更多的自主、合作的机会。小组合作学习的目的就是要培养学生团体的合作精神和竞争意识，提高交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。

走进课堂，我们会发现，现在的教师已经有意识地将小组合作融入到课堂教学之中。从表面上看，小组合作学习已经在课堂教学中充分体现，但从深层次来看，学生的思考是否在合作前得以顺利进行？学生的合作意识与能力是否在活动中得以强化与提升？学生小组的团队精神是否在活动后得以发扬？这些问题都需要我们的策划者与组织者深刻的反思。

就其现在的小组合作学习，通过听课调研发现如下问题：

1.小组合作学习的目的性不明确。很多教师只是为了课堂教学改革中有合作学习的内容而创设合作情境，忽视了合作学习是否与教学内容有机融合，致使合作学习流于形式。

2.小组合作学习的方式方法不科学。学生在合作交流前没有独立思考，组员的搭配与分工随机性较强，学生参与度不高等等，这些使小组合作的实效性不强。

3.小组合作学习成果体现不清晰。汇报学习研究成果只是个别“优生”的行为，从而使学生的团队意识与精神缺失。

那么在课堂教学中怎样有效的开展小组合作学习活动呢？笔者根据多年的教学指导经验，结合自己对小组合作学习的感悟，谈几点粗浅的看法。

一、合理分配小组成员，明确小组成员的责任

合理创建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。合作学习小组成员的搭配应该在遵循学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，通常以4～6个人为宜。 如果是4人一个小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。另外，還可以根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个小组成员的作用，使每一个小组成员不仅对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，尽到帮助他人进步的义务。在4人一个小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名操作员。组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感，提高学习的积极性。

二、做好合作学习小组的培训工作

小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学得生动、活泼、展现出集体的智慧，品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在培训过程中要求学生做到以下六点：一是要认真思考，特别是独立思考。；二是要学会养成认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是要培养学生合作实践的能力。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。六是学会求同存异，以开放的心态进行学习。通过培训，使学生初步学会怎样与学习伙伴交流沟通，初步感受合作学习过程，为真正的小组合作活动作好“热身”。

三、准确把握小组合作学习的时机

小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。因此，教师在教学中不能为了合作而合作，要精心把握小组合作学习的时机，为小组合作学习创设平台，建构内容。主要体现在以下四个方面：（1）面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。（2）在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的喜悦。（3）在学生单独试验与操作遇到困难时倡导学生合作，使学生感受到与同伴合作的必要性。（4）在培养学生创新思维上，需要集思广益，汇聚小组成员的智慧。教师在组织学生小组合作学习的时候，首先应该对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点，采取形式多样的引导措施。

四、正确进行小组合作学习的评价

强化小组团体激励，对小组成员的评价教师需把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步”的理念；（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；（3）评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组汇报水平，合作学习效果等方面；（4）教师评价与自我评价相结合，注意从以教师评价为主向以自我评价为主逐步过渡，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。

五、合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反更会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也没关系；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐；第三，要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。